Školský vzdelávaci program

Učíme sa pre život

 

I. Všeobecná charakteristika školy

 

1. Veľkosť školy

 

Základná škola Kružlová je plne organizovaná škola. Od 1. januára 1998 škola s právnou subjektivitou. Žiaci I. stupňa (roč. 1.-4) sa učia v troch  triedach (1r., 2.r., 3.r a 4.r.). Žiaci II. stupňa každý ročník v samostatnej triede.

Škola pozostáva z hlavnej budovy, kde sa nachádza 9 tradičných učební, kde prebieha vyučovanie a  z vedľajšej budovy, kde sa nachádza  ŠJ a telocvičňa. Hlavná budova bola vybudovaná v r. 1960, jej kapacita je 200 žiakov. Okrem tradičných učebni na vyučovanie slúžia aj  špeciálne učebne, a to učebňa chémie a fyziky, počítačová učebňa č. 1, počítačová učebňa č. 2 s interaktívnou tabuľou spojenou so školskou knižnicou, dva kabinety pre žiakov so špeciálnymi výchovno vzdelávacími potrebami.  Škola vlastní 25 počítačov, 8 notebook (17 počítačov používajú žiaci, 1 počítač používa riaditeľka školy, 1 počítač používajú vyučujúci v zborovni, 1. počítač používa vedúca ŠJ a 5 počítačov je umiestnených v triedach pre učiteľov). V dvoch triedach sú interaktívne tabule a v každej triede je pripojenie na internet. Vedľajšia budova bola vybudovaná r. 1979. V tejto budove sa nachádza školská jedáleň, školská kuchyňa, dielňa na opracovanie dreva a kovu a telocvičňa s príslušenstvom.  Je tu umiestnená aj MŠ, prevádzku ktorej hradí Obecný úrad Kružlová z originálnych kompetencií. Ku škole patrí futbalové ihrisko, multifunkčné ihrisko, lezecká stena, park, ovocný sad a školský pozemok.

Od 1.júla 2009 bola prevedená v triedach školy výmena plastových okien, boli rekonštruované WC, uskutočnila sa revitalizácia kancelárie riaditeľky ZŠ, zborovne, kabinetu špeciálnej pedagogiky, bola zriadená relaxačná miestnosť spojená so šatňou učiteľov. V učebni SJ bola pomocou priečky zhotovená miestnosť pre školskú knižnicu. Z učebne chémie boli vytvorené dve triedy – učebňa jazykov a učebňa prírodovedná. Boli vymenené vchodové dvere do budovy školy a vytvorená vstupná hala. Školský klub detí bol presťahovaný do priestorov budovy ZŠ. Celkovou rekonštrukciou prešli 5 učebne – elektrické rozvody, stropy, podlaha, vodovodné potrubie, odpady. Bolo prevedené spojenie dielni na drevo a kov. Bola prevedená stavebná úprava presklenia na dolnej chodbe a rekonštrukciou prešla aj šatňa žiakov. Na budove ZŠ bola vymenená strecha. Bola prevedená oprava priestorov WC priestorov, školskej kuchyne, vzduchotechnika ŠJ. Nutnú rekonštrukciu si vyžaduje samotná telocvičňa – palubovka, WC, šatne, oprava omietky budovy školy.

2. Charakteristika žiakov

V školskom roku 2013/2014 bude navštevovať  115 žiakov (4 žiaci plnia povinnú školskú dochádzku v zahraničí). Žiaci školy sa učia v 8 triedach (roč. 1.- 4. = 3. triedy, roč. 5.-9.= 5. tried). Priemerný počet žiakov na jednu triedu je 14 žiakov, na jeden ročník 12,9 žiakov.  24 žiakov dochádza do školy  autobusom z obce Kapišová. Dve žiačky dochádzajú z obce Svidníčka a päť žiačky z obce Dlhoňa.  V škole sú vzdelávaní formou integrácie aj 19 žiaci so špeciálnymi výchovno vzdelávacími potrebami. Sú vedení ako Integrovaní žiaci a sú vzdelávaní podľa vopred vypracovaného IVP. Klientmi CPPPaP vo Svidníku sú ďalší 7 žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí nesú vedení ako integrovaní, ale vyžadujú individuálny prístup a redukciu učiva.  Jedná tretina žiakov školy sú veľmi dobrí žiaci, jedná tretina žiakov sú priemerní a jedná tretina žiakov dosahuje veľmi slabé výchovno vyučovacie výsledky. Všetci žiaci školy pochádzajú zo sociálne znevýhodneného prostredia, 78 žiakov školy si udáva rómsku národnosť, 93 žiakov pochádza z rodín v hmotnej núdzi.   

 

3. Charakteristika pedagogického zboru

V škole je zamestnaných šestnásť pedagogických zamestnancov

	úväzok	počet
Riaditeľka školy	5	1
Zástupkyňa riaditeľky školy	12	1
Učitelia primárneho vzdelávania	23	3
Učitelia sekundárneho vzdelávania	23	3
Učitelia sekundárneho vzdelávania /Asistenti učiteľa	11/12	3
Učitelia sekundárneho vzdelávania	12	1
Asistenti učiteľa	23	5
Vychovávateľka ŠKD	28	1
Učiteľ - katechéta	5	1
Spolu:		17

 

a šiesti nepedagogickí zamestnanci – vedúca šk. jedálne, vedúca kuchárka, dve pomocné kuchárky upratovačka a školník/kuríč.

Všetci učitelia na II. stupni majú potrebné vysokoškolské vzdelanie, absolvovali I. kvalifikačnú skúšku, riaditeľka školy má ukončené vzdelávanie vedúcich pedagogických zamestnancov. Dve vyučujúce na I. stupni nie sú kvalifikované. Jedná vyučujúca má udelenú výnimku (vek nad 45.r. a 15.r. pedagogickej praxe), druhú vyučujúca ukončila štúdium  – odbor sociálna pedagogika.  Neodborne na II. stupni sa vyučuje CH, F, Bio.  Náboženskú výchovu na I. stupni vyučuje katechéta. Na II. stupni majú žiaci záujem o vyučovanie etickej výchovy, ktorú vyučuje pedagóg s potrebnou kvalifikáciou.

4a. Krátkodobé projekty

Škola bola zatiaľ úspešná v týchto projektoch:

• „Šanca pre Moniku“ – nadácia SOCIA – Fond ING –Šanca pre deti – 100.000,- Sk. Finančné prostriedky boli využité na zakúpenie čítacej lupy pre žiačku so zrakovým postihnutím a na mzdy a odvody pre 0,5 asistentky učiteľa.  
• „Druhá šanca pre Moniku“ -  nadácia SOCIA – Fond Ing – Šanca pre deti – 75.000,- Sk . Finančné prostriedky boli využité na mzdy a odvody pre 0,5 asistentky učiteľa.
• „E – vzdelávanie pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia 2008“- 230.000,- Sk. Finančné prostriedky boli použité na zriadenie počítačovej učebne (9 počítačov + 1 notebook + interaktívne tabuľa).
• „Elektronizácia a revitalizácia zariadení školského stravovania 2009“ – 3.000 Eura. Finančné prostriedky boli  použité na zakúpenie nového štvorhorakového plynového sporáka, plynovej stoličky, elektrickej panvy, nové nerezové hrnce s pokrievkami.   
• „Pomôžte nám učiť sa“ – nadácia SOCIA – Fond Ing – Šanca pre deti – 1.460,- Eura – finančné prostriedky boli určené na kontinuálne vzdelávanie učiteľov – Špecifické poruchy učenia I.st a II. st.  
• „Rómsky mentórsky projekt - Tanečno-dramatická skupina“ – Ternipe – 1.160,- € - finančné prostriedky boli určené na mimoškolskú činnosť.
• „Poruchy správania“ – nadácia SOCIA – Fond Ing – Šanca pre deti – 2.500,- Eura – finančné prostriedky sú určené na prednáškovú činnosť – 1.000,- € a na mzdu a odvody pre asistenta učiteľa – 1.500,- €..  
• „Presklenie chodby“ - Nadácia VUB – 5.000,- €.
• „SME v škole“ – etická vychová, environmentálna výchova, dopravná výchova

 

4b. Dlhodobé  projekty

• „Škola dokorán“ – projekt bol naplánovaný na 24 kalendárnych mesiacov (Január 2008 - December 2009). Realizácia jednotlivých aktivít sa oddialila pre nedostatok finančných prostriedkov a projekt bol ukončený v marci 2011.
• „Vzdelávanie pedagogických zamestnancov k inklúzii marginalizovaných rómskych komunít“ – Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť. Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ. Realizátorom projektu je Metodicko-pedagogické centrum.  Realizácia aktivít je nadplánová do 30.06.2014. 

 

5. Spolupráca školy

Subjekty úzkej spolupráce školy:

Rodičovská rada: je konštituovaná ako výkonný orgán zastupujúci rodičov.  Pozostáva zo zástupcov rodičov každej triedy. Na jej čele stojí štvorčlenný výkonný výbor. Ten zasadá podľa potreby. Rodičovská rada má pravidelné zasadnutia raz štvrťročne, obyčajne pred triednymi schôdzkami rodičov a učiteľov školy. Tie sa konajú v mesiaci pred pedagogickou radou.

Forma kontaktu rodičov so školou nie je uzavretá len touto formou. Rodičia sa stali pevnou súčasťou mnohých aktivít školy, najmä brigádnickej činnosti, ale i športových aktivít a žiackych výletov. Škola organizuje pre rodičov Deň otvorených dverí s možnosťou navštívenia vyučovacích hodín, ako i množstvo kultúrnych i športových podujatí na prezentáciu výsledkov vzdelávania sa ich detí.

Spolupráca školy s rodičmi žiakov je na uspokojivej úrovni. Rodičia žiakov sa 1 x ročne schádzajú na celoškolskom rodičovskom združení a 4 x ročne na triednych schôdzkach rodičovského združenia. Každý rok sa volí výbor rodičovskej rady

Rada školy: je samosprávnym orgánom ustanoveným zákonom. Má sedem členov (2 pedagogický zamestnanci, 2 rodičia, 1 nepedagogický zamestnanec a 2 delegovaný členovia za Obec Kružlová). Zasadá minimálne 4 krát ročne. Riadi sa vlastným plánom práce, ktorý plnenie vyhodnocuje a zverejňuje raz ročne. Práva a povinnosti Rady školy vyplývajú z ustanovenia zákona

Zloženie školskej rady:

1. Mgr. Žumárová Tatiana         -         zástupca ped.zamestnancov- predseda rady
2. Mgr. Slivovičová Ivana         -         zástupca ped.zamestnancov
3. Kavuľa Miroslav                   -         zástupca neped.zamestncov
4. Siváková Mariána                 -         zástupca rodičov
5. Siváková Marcela                 -         zástupca rodičov
6. Mgr.Katarína Feckaninová     -        zástupca OZ
7. Ing. Anton Sakálik                 -        zástupca OZ

 

Zriaďovateľ – Obec Kružlová vykonáva prenesené funkcie štátu v oblasti výchovy a vzdelávania a originálne kompetencie v oblasti školského stravovania, činnosti školského klubu detí a školského strediska záujmovej činnosti.  V úzkej spolupráci zabezpečujeme chod celej školy, a to po stránke odbornej ako i po stránke materiálnej, najmä z hľadiska údržby budov. Obec Kružlová je dlhoročne nápomocná projektovej činnosti školy, prispieva zo svojho rozpočtu aj vylepšovanie materiálnej stránky pedagogického procesu, všestranne podporuje aktivity školy. Riaditeľka školy sa zúčastňuje zasadnutí obecnej rady, kultúrno - školskej komisie Obce Kružlová, ako i zasadnutí zastupiteľstva. Starosta obce  zvoláva pracovné porady riaditeľov škôl – ZŠ a MŠ, na ktorých koordinuje ich činnosť. Obec Kružlová v rámci aktivačných prác prevádza so svojimi nezamestnanými Rómami menšie opravy školy, úpravy areálu školy, upratovanie školy a pod. 

Materská škola Kružlová - je „dodávateľom“. Spolupracujeme na základe vypracovaného ročného plánu spolupráce, zameriavajúceho sa najmä na vzájomné návštevy škôl účasť na spoločných akciách so zámerom pripraviť deti materskej školy na bezproblémový vstup do základnej školy. Na konci roka vyhodnocujeme plnenie ročného plánu spolupráce. Spolupráca ZŠ s MŠ, keďže táto sa nachádza v budove  školy je na veľmi dobrej úrovni.

Stredné školy – sú „odberateľom“ našich žiakov. Spolupráca sa každoročne uskutočňuje

•  oficiálnou formou na porade výchovných poradcov poskytnutím informácií strednými školami
•  návštevou škôl našimi žiakmi v deň otvorených dverí
•  návštevou burzy stredných škôl našimi žiakmi
•  účasťou zástupcov škôl na rodičovskej schôdzke v mesiaci december

 

Subjekty širšej spolupráce:

Špeciálna základná škola internátna Svidník,

Súkromná základná škola autisti Prešov

Základná umelecká škola Svidník

ŠPPP Svidník

ŠPPP Levoča

CPPPaP Svidník

6. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

Priestorové podmienky školy sú veľmi dobré. Škola na má zriadené tieto odborné učebne: učebňa chémie a fyziky, jazykovú učebňu, spojenú dielňu na kov a  drevo, špeciálny kabinet pre prácu s integrovanými žiakmi, dve počítačové učebne. Jedná počítačová učebňa je vybavená 8 PC, ktoré využívajú žiaci a 1 PC využívaný učiteľmi. Druhá počítačová učebňa je vybavená 9 PC pre žiakov, I notebook, interaktívna tabuľa. Všetky počítače sú pripojené na internet. V každej triede  má k dispozícií učiteľ PC s pripojením na internet. Vybavenie kabinetov je zastarané, čiastočne postačujúce. Je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať, vymieňať za modernejšie. V rámci sociálneho projektu projekt "ZŠ Tennenlohe (Nemecko) - ZŠ Kružlová" sme získali vyradený nábytok (školské lavice, stoličky, skrine), ktorý sme použili na výmenu nášho starého nábytku v štyroch triedach. Pri škole je futbalové ihrisko a v šk.roku 2009/2010 bolo postavené multifunkčné ihrisko, ktoré je pre našu školu a obec veľkým prínosom pre zmysluplné trávenie voľného času.V júni 2012 bola v rámci projektu Karpatskej nadácie postavená lezecká stena na bočnej strane budovy ZŠ.

Škola v rámci projektu „Šanca pre Moniku“ zabezpečila pre žiačku s poruchou zraku čítaciu lupu, ktorá je umiestnená v špeciálnej učebni pre integrovaných žiakov, kde sa týmto žiakom poskytuje individuálny prístup pomocou asistentov učiteľa podľa pokynov špeciálneho pedagóga. Integrovaním žiakom sa individuálne venuje aj v kabinete výchovného poradcu, kde sú pre tieto účely vytvorené vhodné podmienky.

7. Škola ako životný priestor 

Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme  dôraz na: upravené a estetické prostredie tried, školského dvora, chodieb. Nástenky na chodbách poskytujú dostatočné množstvo informácií o organizácii školy, jej podujatiach a výsledkoch. Podobné informácie možno získať i na webovej stránke školy, ktorá je priebežne aktualizovaná o najnovšie udalosti školy.

Žiaci vo svojich triedach zostávajú počas celého štúdia daného stupňa vzdelania (v primárnom vzdelávaní 4 roky, v nižšom sekundárnom vzdelávaní 5 rokov). Tento princíp vedie žiakov a triedneho učiteľa k budovaniu estetického prostredia danej triedy. Triedni učitelia v rámci triednických spolu so žiakmi sa starajú o upravené prostredie triedy, vytvárajú aktuálne nástenky.

Z psychologického a samozrejme i pedagogického hľadiska je následne vhodné vyučovanie predmetov v odborných učebniach – SJL, MAT,GEO,Cudzie jazyky, CHE, VYV.  Zmena prostredia vplýva na pozornosť žiakov a špeciálna úprava násteniek a pohotový prístup k pomôckam umožňujú lepšie pedagogické pôsobenie učiteľov na žiakov

Počas celého roka sa snažíme vytvárať na škole priateľskú atmosféru medzi žiakmi navzájom, medzi žiakmi a pedagógmi a tiež medzi pedagógmi a rodičmi žiakov. Pre zamestnancov školy bola vytvorená relaxačná miestnosť – zamestnanci si môžu zacvičiť na relaxačnom stroji, oddýchnuť si. Pedagogickí pracovníci okrem zborovne majú k dispozícii knižnicu s odbornou literatúrou a v každej triede majú počítač s prístupom na internet.

8. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

V škole sú vytvorené bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky na vyučovanie. Učebne a vybavenie zodpovedajú platným normám. Nevyhnutnosťou je zabezpečenie vhodnej štruktúry pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov, vhodného režimu vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia, zdravého prostredia učební (tried) a ostatných priestorov školy podľa platných noriem - zodpovedajúce svetlo, teplo, nehlučnosť, čistota, vetranie, hygienické vybavenie priestorov, primeraná veľkosť sedacieho a pracovného nábytku. V súčasnosti máme kompletne zrenovované hygienické zariadenia, šesť učební, šatňa žiakov - čím sme výrazne zlepšili hygienické a bezpečnostné podmienky.

Dôležitý je vhodný stravovací a pitný režim žiakov (podľa vekových a individuálnych potrieb žiakov). Deti majú zabezpečenú zdravú desiatu pozostávajúcu z mliečnych výrobkov, zeleniny a ovocia. Pitný režim máme tiež zabezpečený spoločne.

Bezpečnosť a ochranu zdravia zaručuje aktívna ochrana žiakov pred úrazmi, dostupnosť prvej pomoci z materiálneho aj ľudského hľadiska, vrátane kontaktov na lekára, či iných špecialistov. Nevyhnutné je dodržiavanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používanie iných škodlivín v škole a okolí a výrazné označenie všetkých nebezpečných predmetov a častí využívaných priestorov a pravidelná kontrola z hľadiska bezpečnosti. Sme zapojení do projektov Zdravie v školách a Škola podporujúca zdravie.

Poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a o vnútornom poriadku vrátane zásad správania sa v špeciálnych učebniach a na športoviskách vykonávame raz ročne. S predpismi a konkrétnymi požiadavkami vždy oboznamujeme aj rodičov /vzhľadom na vek žiakov/. V špecifických prípadoch (škola v prírode, výlety, vychádzky a iné) vykonávame poučenie pred uskutočnením podujatia.

Na začiatku školského roka dve vyučovacie hodiny sú určené na oboznámenie žiakov s pravidlami bezpečného správania sa v škole, so školským poriadkom a vnútorným poriadkom školy. Zamestnanci školy sú pravidelne 1 x za dva roky preškolení odborníkom o BOZP.

Revízie – PO, plynová kotolňa, elektrických zariadení a hromozvodov, boli prevedené v roku 2013. Každoročne bezpečnostný techník školy vykonáva revíziu objektov školy s komisiou, nedostatky písomne predkladá riaditeľke školy a odborovému zväzu. Riaditeľka školy prípadné nedostatky zistené revíziou ihneď odstraňuje.

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

1. Pedagogický princíp školy 

Princípom školy je viesť žiakov k tvorivému mysleniu naučiť ich samostatne myslieť a pracovať, vypestovať u žiakov pocit potreby vzdelávania, potreby učiť sa, a pocit zodpovednosti za výsledky práce tak, aby po skončení základnej školy boli schopní a ochotní pokračovať v štúdiu na strednej škole, úspešne ju ukončiť a uplatniť sa na trhu práce. Škola zabezpečuje podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní.

Realizácia:

• škola zamestnáva špeciálneho pedagóga, 4 asistenti učiteľa, zriadenie a zariadenie dvoch miestností pre individuálnu prácu špeciálneho pedagóga a asistentov učiteľa so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

 

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

Pretože všetci žiaci školy pochádzajú zo sociálne znevýhodneného prostredia, ktoré ich nemotivuje k učeniu, k potrebe vzdelávania sa, nevedie ich k zodpovednej práci a práci vôbec, škola si stanovila vlastné ciele výchovy a vzdelávania:

• výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k motivácii  žiakov k učeniu, vypestovať u nich pocit potreby učiť sa, potreby vzdelávania, pocit k zodpovednej a tvorivej práci,
• škola umožní všetkým žiakom školy získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch a vo všetkých zvolených voliteľných predmetoch,
• škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní,
• výchovno-vzdelávaciu činnosti smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje ochotu a schopnosť zodpovedne pracovať a myslieť.

 

Realizácia:

• skvalitniť spoluprácu s rodičmi žiakov školy, vplývať na nich tak, aby viac motivovali svoje deti k učeniu, viac sa venovali domácej príprave svojich detí na vyučovanie,
• na všetkých vyučovacích hodinách využívať predĺžený výklad, vnútornú diferenciáciu žiakov podľa ich schopností,
• žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami majú vypracovaný individuálny výchovno – vzdelávací program, používajú učebnice odporúčané špeciálnym pedagógom (učebnice ŠZŠ pre mentálne postihnutých žiakov – hlavne SJ, M),
• vo vyučovacom procese budeme využívať informačno komunikačné technológie

 

Stupeň vzdelania

ISCED 1

3a Profil absolventa

Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, počtárskej prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Získal základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Váži si seba aj druhých ľudí, je spôsobilý ústretovo komunikovať a spolupracovať, je vnímavý k potrebám iných. Získal základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka.

 

Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:

 

Sociálne komunikačné spôsobilosti

vyjadruje sa súvislé, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania, dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležité reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať, na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikáciu, rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie, v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu,  uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií.

 

Spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

schopnosť používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely) rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov.

 

Spôsobilosť v oblasti informačnej a komunikačnej technológie

schopnosť používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely) rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov.

 

Spôsobilosť učiť sa učiť sa:

získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky, vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti.

 

Spôsobilosť riešiť problémy

vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí,  vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie,   skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch, pokúša   sa   problémy   a konflikty   vo   vzťahoch   riešiť primeraným   (chápavým   a spolupracujúcim) spôsobom.

 

 

Osobné, sociálne a občianske spôsobilosti:

vytvára si pozitívny sebaobraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a sebarozvoj, uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti, uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti, sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni svoje fyzické a duševné zdravie, kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a sebazničujúcich modelov konania) a vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje, účinne  spolupracuje   v skupine,   podieľa  sa  na   vytváraní triednych   a celoškolských  pravidiel,   je zodpovedný a dodržiava dohody, ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci, podieľa  sa  na   vytváraní podporujúcej a  motivujúcej sociálno-emočnej klímy  v triede  a dobrých medziľudských vzťahov.

 

Spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúr:

dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, dokáže  pomenovať druhy   umenia   a ich   hlavné  nástroje   a vyjadrovacie  prostriedky   (na   úrovni primárneho vzdelávania), uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj, pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám a rolovým funkciám, je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

 

 

Škola hneď od prvého dňa školského roka sa bude snažiť výchovno-vzdelávací proces smerovať tak, aby všetci žiaci roč. 1.-4. získali dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých predmetoch, tak aby všetci žiaci požiadavky učebných osnov všetkých predmetov zvládli tak, aby mohli pokračovať vo vzdelávaní na II. stupni.

 

ISCED 2

3b Profil absolventa

Absolvent našej školy by mal svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, svojmu etniku, úspešne pokračovať v štúdiu, ktoré ho pripraví na jeho povolanie, byť schopný založiť si rodinu a postarať sa o ňu, zodpovedne pristupovať k práci, byť pripravený úspešne sa umiestniť na trhu práce a byť zodpovedný za svoj život a život svojej rodiny.

Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho (primárneho) vzdelávania má absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania osvojené tieto kľúčové kompetencie:

 

Kompetencia celoživotne sa vzdelávať:

uvedomuje si potrebu učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja, vie reflektovať proces vlastného učenia a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa, vie kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať, kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti.

Sociálno – komunikačné kompetencie

pri získavaní, spracúvaní a odovzdávaní informácií používa všetky dostupné formy komunikácie, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie, efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie, vie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce na verejnosti, chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti

 

Kompetencia uplatňovať matematické myslenie a základné poznávacie schopnosti v oblasti vedy a techniky

používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách, používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (modely, vzorce, štatistiku, diagramy, grafy, tabuľky), získal základy prírodovednej gramotnosti, ktoré mu umožňujú robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov.

 

Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

má osvojené základné zručnosti pre prácu s počítačom ako predpoklad ďalšieho rozvoja spôsobilostí v tejto oblasti, používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou pomocou IKT, na PC vie vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí, vie na PC nahrávať a prehrávať zvuky a videá, využíva IKT pri vlastnom vzdelávaní, uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom a riziká, ktoré sú spojené s používaním internetu a IKT.

 

Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

pri riešení problémov uplatňuje vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení, je pripravený získavať a využívať rôzne, aj inovatívne postupy, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich riešení, vie rozpoznať klady i zápory jednotlivých riešení a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika, má predpoklady riešiť konflikty konštruktívne a kooperatívne.

 

Občianske kompetencie

uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie, vyvážené chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti, uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných, je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti, má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia.

 

Sociálno – personálne kompetencie

uvedomuje si vlastnú identitu a buduje si svoju samostatnosť/nezávislosť ako člen celku, ciele a priority si stanovuje v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami, osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine – uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde vie tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov, vie odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch,

 

Pracovné kompetencie

vie si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočňovaniu svojich cieľov, je flexibilný a schopný prijať a zvládať zmeny, vie získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach.

 

Kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

chápe princípy podnikania a vie zvážiť svoje predpoklady pri jeho budúcom plánovaní, je schopný inovovať zaužívané postupy riešenia úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v pracovných činnostiach, ale aj v každodennom živote.

 

Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa jej prostriedkami

uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti, orientuje sa v umeleckých druhoch a štýloch a rozumie ich hlavným vyjadrovacím prostriedkom, základnými prostriedkami výtvarného a hudobného umenia sa vie vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti, cení si a rešpektuje umenie a kultúrno-historické tradície, pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu) a uplatňuje ich, správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám, je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

 

 

Výchovno-vzdelávacie stratégie školy

4. Pedagogické stratégie

Moderné vyučovanie nie je obmedzené na jedinú formu pedagogickej stratégie alebo metódy; skôr zahŕňa rozmanité prístupy, často viac než tri alebo štyri použité počas jednej vyučovacej hodiny. Rozmanité vzdelávacie stratégie podporujú učenie na strane žiaka. Je na pedagogickej tvorivosti našich učiteľov, ktoré pedagogické stratégie vo vyučovaní zvolí.

Budeme podporovať a uprednostňovať využívanie pedagogických stratégií zameraných hlavne na riešenie problémových úloh, tvorbu projektov a zážitkové učenie. Podporujeme výučbu pomocou IKT, didaktickej techniky, semináre, diskusie, samostatné a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce, prezentáciu a obhajobu výstupov, praktickú výučbu pred teoretizovaním.

Dôraz   kladieme   na samostatnosť a zodpovednosť za učenie, ale aj tímovú prácu a zodpovednosť za dosiahnutie skupinového cieľa. Zvýšená pozornosť bude venovaná žiakom z málo podnetného prostredia.

Využívame rôzne formy vyučovania - integrované v blokoch, skupinové, individuálne, vyučovanie v rôznom prostredí- trieda, odborná učebňa, knižnica, exkurzie, športové aktivity, tvorivé dielne, účelové kurzy, tréningy, turnaje,  a iné  výchovné aktivity súvisiace so vzdelávaním.

Používané metódy a formy práce sú v súlade so zámermi školy a rozvíjajú kľúčové spôsobilosti žiakov:

Budeme vychádzať z toho, v akom prostredí naši žiaci žijú, preto ich budeme motivovať do učenia pestrými formami výučby. Vo vyučovacom procese budeme čím viac využívať IKT.

Spoločné postupy na úrovni školy, uplatňované vo vyučovaní aj mimo neho, ktorými škola cielene utvára a rozvíja kľúčové kompetencie žiakov:

Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie k celoživotnému učeniu sa

na praktických príkladoch blízkych žiakovi vysvetľujeme zmysel a cieľ učenia, posilňujeme pozitívny vzťah k učeniu vo vyučovaní sa zameriavane na aktívne kompetencie, učivo používame len ako  prostriedok k ich získaniu do vyučovania zaraďujeme problémové vyučovanie a experiment uplatňujeme individuálny prístup, motivujeme k učeniu – snažíme sa vytvárať také situácie, v ktorých má žiak radosť z učenia na začiatku vyučovacej jednotky vždy spoločne so žiakmi vyvodíme cieľ, na konci vyučovacej jednotky spoločne zhodnotíme jeho dosiahnutie využívame sebakontrolu a sebahodnotenie žiakov od žiakov žiadame prezentáciu výsledkov domácich úloh od žiakov vyžadujeme vhodné rozvrhnutie vlastnej práce, učíme ich plánovať, organizovať a vyhodnocovať svoju činnosť vo vhodných prípadoch umožňujeme žiakom realizovať vlastné nápady žiakom umožňujeme pozorovať, experimentovať, porovnávať výsledky a vyvodzovať závery učíme k trpezlivosti a povzbudzujeme pri hodnotení používame v zreteľnej prevahe prvky pozitívnej motivácie Ideme príkladom -– neustále si svojim ďalším vzdelávaním rozširujeme svoj „pedagogický obzor

 

Stratégie smerujúce k rozvoju sociálnych komunikačných kompetencií

prioritne sa zameriavame na rozvoj komunikačných spôsobilostí žiakov v slovenskom jazyku  cudzom jazyku kladieme dôraz na kultúrnu úroveň komunikácie podporujeme kritiku a sebakritiku pripravujeme žiakov na zvládnutie komunikácie s inými ľuďmi v obtiažnych aohrozujúcich situáciách. učíme žiakov počúvať druhých ako dôležitý prvok účinnej medziľudskej komunikácie. učíme žiakov asertívnemu správaniu sa a nonverbálnej komunikácii. dôraz kladieme na tímovú prácu a kooperatívne vyučovanie vytvárame dostatočný priestor pre vyjadrovanie sa žiakov pri problémovom vyučovaní, v komunitných kruhoch vytvárame priestor pre možnosť samostatnej ústnej aj písomnej prezentácie – samostatná práca, projekty, referáty, riadené diskusie, komunitný kruh vo vyučovaní uplatňujeme brainstorming,  simuláciu, hranie rolí ,dôraz kladieme na zážitkové vyučovanie vyžadujeme uplatňovanie znalostí cudzieho jazyka /rozvoj komunikácie v cudzom jazyku, zaraďujeme činnosti umožňujúce komunikáciu s rôznymi vekovými skupinami žiakov a s dospelou populáciou (spolupráca a spoločné aktivity starších a mladších žiakov, spolupráca s rodičmi, starými rodičmi a pod. ) ideme príkladom – profesionálnym prístupom ku komunikácii so žiakmi, rodičmi, zamestnancami školy a širšou verejnosťou. Otvorene komunikujeme na kultúrnej úrovni, svoje názory opierame o logické argumenty. Netolerujeme ohováranie, nezdvorilosť, pozitívne svoju školu a učiteľskú profesiu prezentujeme na verejnosti.

 

Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

umožníme používať škálu informačných a komunikačných technológií na riešenie praktických problémov každodenného života, učitelia    pozitívne    hodnotia    používanie    metód    prírodných    vied,    hypotézy a formulovanie záverov, učitelia umožňujú používanie kalkulačiek, tabuliek, prehľadov a súhrnov poučiek, vzorcov a značiek na vyučovaní, ak to vyžaduje charakter práce, učíme žiaka pozitívnemu postoju v matematike, ktorý je založený na rešpektovaní pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť vedieme žiaka k schopnosti komunikovať v slovenskom jazyku, správne využívať argumentáciu praktickými cvičeniami naučíme žiakov používať a zaobchádzať s technickými nástrojmi podporujeme zvedavosť, záujem o etické a celosvetové otázky ideme príkladom – sami sa zaujímame o najnovšie výsledky vedy a techniky, ako i o nové vedecké zistenia v oblasti našej profesie

 

 

Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

vyžadujeme od žiakov využívanie informačných technológií pre získavanie informácií aj pre tvorbu výstupov – prezentácia ako výstup z niektorých tém vyučovania vyžadujeme najrôznejším spôsobom spracované záverečné práce – power point, písomne, podľa veku žiaka a druhu témy. Následne požadujeme prezentáciu, obhajobu a počúvanie druhých formujeme u žiakov kritický prístup pri využívaní informačných a komunikačných technológiách (IKT) - najmä ich schopnosť posudzovať relevantnosť zdrojov a rozlišovať medzi skutočnosťou a virtuálnym svetom žiakom zadávame úlohy, ktorými rozvíjame kreatívny prístup pri práci s IKT. poukazujeme na význam  IKT v osobnom i pracovnom živote. Ideme príkladom: systematicky sa zdokonaľujeme v oblasti využívania IKT, pedagogickú dokumentáciu tvoríme pomocou dostupnej technológie. Internet kriticky využívame v príprave na vyučovanie i k osobnej potrebe.

 

Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie riešiť problémy

pozorovať rôzne javy, hľadať ich vysvetlenie, uskutočňovať pokusy, overiť výsledok riešenia a zvážiť jeho uplatnenie v praxi vytvárame pre žiakov praktické problémové úlohy a situácie, pri ktorých je nutné riešiť praktické úlohy žiakom ponúkame úlohy, ktoré vyžadujú prepojenie znalostí viacerých vyučovacích predmetov aj využitie praktických zručností z rôznych oblastí ľudskej činností a teda aj viacero prístupov k riešeniu žiakom nebránime pri voľbe poradia vypracovania úloh priebežne monitorujeme, ako žiaci prakticky zvládajú riešenie problémov v škole aj pri mimoškolských akciách Ideme príkladom: učíme sa sami lepšie, s rozumom a nadhľadom riešiť rôzne problémové situácie v škole.

 

 

Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie občianskych kompetencií

pravidlá správania sa v škole sú postupne vypracovávané v spolupráci so žiakmi už od 1. ročníka vyžadujeme od žiakov spolupodieľanie sa na vytváraní pravidiel vlastnej triedy vyžadujeme od žiakov hodnotenie vlastného správania a správania sa spolužiakov, hľadanie spoločného riešenia pri nedodržiavaní pravidiel triedy či školského poriadku, vyžadujeme od žiakov prijatie zodpovednosti za dodržiavanie týchto pravidiel netolerujeme sociálne patologické prejavy správania – šikanovanie, drogy, kriminalita, prejavy rasizmu, xenofóbie a nacionalizmu netolerujeme agresívne, hrubé, vulgárne a nezdvorilé prejavy správania sa žiakov, zamestnancov školy a rodičov netolerujeme nekamarátske správanie a odmietnutie žiadanej pomoci obsah triednických hodín pripravujeme spoločne s triednou žiackou samosprávou využívame pomoc a skúsenosti odborníkov – CPPPaP, polície, výchovného poradcu. v činnostiach na to vhodných je žiakom poskytnutá možnosť vyjadriť vlastné pocity, nálady primerane ich upozorňujeme na fyzické psychické násilie, s ktorým sa stretávajú vo vyučovaní používame metódu hraných rolí pre priblíženie rôznych životných situácií a ich riešení, využívame pritom zážitkové učenie a príklady z bežného života na konkrétnych príkladoch demonštrujeme pozitívne a negatívne prejavy správania sa ľudí exkurziami a vychádzkami v obci umožňujeme žiakom vnímať spôsoby komunikácie medzi ľuďmi a vhodne ich napodobňovať žiakom umožníme, návštevy rôznych úradov – OÚ, Pošta organizujeme besedy s pracovníkmi rôznych Podduklianského strediska Svidník, uskutočňujeme akcie pripomínajúce ľudové tradície – Veľká noc, Vianoce organizujeme vystúpenia pre verejnosť. Zabezpečujeme účasť žiakov na akciách obce, vystupovanie pre starších i mladších spoluobčanov ponúkame žiakom vhodné pozitívne aktivity aj prostredníctvom vzdelávacích poukazov ako protipól nežiaducim sociálno-patologickým javom Ideme príkladom: Rešpektujeme právne predpisy, vnútorné normy školy, plníme si príkladne svoje povinnosti. Rešpektujeme osobnosť žiaka a jeho práva. Budujeme priateľskú a otvorenú atmosféru v triede a v škole. Správame sa k žiakom, ich rodičom a ku svojim spolupracovníkom tak, ako si prajeme, aby sa oni správali k nám.

 

 

Stratégie smerujúce k rozvoju sociálnych a personálnych kompetencie

minimalizujeme používanie metódy frontálneho vyučovania, podporujeme skupinové formy a kooperatívne vyučovanie učíme žiakov pracovať v tímoch, vnímať ich vzájomné odlišnosti ako podmienku efektívnej spolupráce rozvíjame schopnosť žiakov zastávať v tíme rôzne role učíme žiakov kriticky hodnotiť prácu svojho tímu, výsledok svojej práce (význam) v tíme a práce ostatných členov tímu. podporujeme vzájomnú pomoc žiakov, vytvárame situácie, kde sa žiaci vzájomne potrebujú upevňujeme v žiakoch vedomie, že len spoluprácou možno najlepšie napĺňať osobné a spoločenské ciele. podporujeme integráciu žiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami do triednych kolektívov priebežne monitorujeme sociálne vzťahy v triede. učíme žiakov odmietať všetko, čo narušuje dobré vzťahy medzi žiakmi a medzi žiakmia učiteľmi. Ideme príkladom – podporujeme spoluprácu všetkých členov pedagogického zboru a spoluprácu pedagogických a nepedagogických zamestnancov školy. Rešpektujeme prácu, rolu, povinnosti a zodpovednosť ostatných. Nedelíme zbor na 1. a 2. stupeň. Uprednostňujeme záujmy školy, záujmy žiakov a oprávnené záujmy rodičov pred svojimi osobnými záujmami. Pomáhame svojim spolupracovníkom, učíme sa od nich, vymieňame si skúsenosti.

 

Stratégie smerujúce k rozvoju pracovných  kompetencie

pestrou ponukou záujmových útvarov podnecujeme u žiakov záujmovú činnosť a zmysluplné využívanie voľného času, čím zároveň podporujeme rozvoj kompetencie rozhodovania sa a zodpovednosti za organizovanie svojho voľného času rôznymi formami (exkurzia, film, beseda, návšteva v škole, ukážka) zoznamujeme žiakov s rôznymi profesiami a tým cielene ujasňujeme predstavu žiakov o reálnej podobe ich budúceho povolania a voľbe ich ďalšieho štúdia podporujeme žiakov v tvorbe pomôcok na vyučovanie, vedieme ich k prezentácii ich výsledkov pred žiakmi mladších ročníkov či iných škôl formou videokonferencií zapájame žiakov do tvorby školských projektov vyžadujeme od žiakov zhodnotenie vlastnej práce a práce spolužiakov využívame – hranie rolí, diskusiu, skupinovú prácu, pokusy a experimenty ak je to možné, miesto modelových situácií vedieme žiakov k riešeniu situácií priamo v teréne (obchody, úrady, rodina, laboratóriá, spoločenská organizácia) žiakov nikdy netrestáme prácou kvalitne odvedenú prácu vždy pochválime dôsledne vedieme žiakov k dodržiavaniu stanovených pravidiel, ochrane zdravia a k plneniu si povinností a záväzkov. Ideme príkladom: príkladne si plníme svoje pracovné povinnosti – nástupy na hodiny, príprava na vyučovanie a pod.

 

Stratégie smerujúce k rozvoju  kompetencie k iniciatívnosti a podnikavosti

podporujeme kreativitu žiakov, rozvíjame jeho schopnosť zmeniť myšlienky na skutky. učíme žiakov plánovať a organizovať si svoju prácu starších žiakov poverujeme vedením, starostlivosťou nad mladšími spolužiakmi oceňujeme rôznymi formami pochvaly kreativitu a iniciatívnosť žiakov aktivita na vyučovaní, domáca príprava žiaka nad rámec povinností, získavanie a prezentácia vedomostí mimo úloh stanovených učiteľom je priestorom pre učiteľa na vyzdvihnutie kreativity žiaka formujeme v žiakovi schopnosť postaviť sa za správnu vec, zastať sa slabších spolužiakov a tým budovať etický vzorec správania sa prácou v tímoch podporovať schopnosť žiakov viesť a organizovať kolektív, určovať silné a slabé stránky jednotlivých členov tímu metódou analýzy spoločnej práce, preberať osobnú zodpovednosť za výsledky spoločného diela. činnosťou žiackeho a triedneho parlamentu podporujeme iniciatívnosť a kreativitu pri organizovaní akcií školského a triedneho charakteru pri získavaní informácií vedieme žiakov k účelnému využívaniu času stanovením si a dodržiavaním cieľa (nehľadať nepodstatné informácie, nezabavovať sa stránkami internetu, ktoré nie sú podstatné pre našu prácu) Ideme príkladom - Sme iniciatívni v hľadaní metód a foriem zdokonaľujúcich našepôsobenie na žiaka, vo vytváraní priateľskej atmosféry v žiackom i pracovnom kolektíve. Problémy neobchádzame, ale tvorivým tímovým prístupom sa ich snažíme vyriešiť. Iniciatívne vyhľadávame možnosti vytvárania projektov na zabezpečenie lepšieho materiálneho a odborného vybavenia triedy a školy

 

 

Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovaťsa nástrojmi kultúry

podporujeme účasť žiakov v súťažiach umeleckého zamerania účasťou na výstavách, divadelných predstaveniach a koncertoch formujeme v žiakoch umelecké hodnoty, schopnosť vnímania národnej kultúry a  jej rozdielnosti od kultúry iných národov vlastnou tvorivosťou učíme žiakov vyjadrovať svoje pocity a myšlienky prostredníctvom akadémií, školských vystúpení, vystúpení v obci prezentujeme žiacku umeleckú tvorivosť všetkých druhov exkurziami na pamätné miesta a vlastným skúmaním historických koreňov rodiny, školy, obce rozširujeme vedomosti žiakov o národnom dedičstve a budujeme hrdosť voči národným dejinám u žiakov formujeme vedomie, že kultúrnosť vyjadrovania sa je znakom kultúrnosti osobnosti. Ideme príkladom - estetická úprava tried, chodieb, písomných dokumentov, prezentácia vlastných názorov na vnímané umelecké diela ako aj tvorba vlastných umeleckých diel sú znakom našej kultúrnosti. Vkusne dotvárame aj vonkajšie prostredie školy.

 

5.  Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je žiak, u ktorého je potrebné zabezpečiť ďalšie zdroje na podporu efektívneho vzdelávania. Použitie ďalších zdrojov umožní vytvoriť kvalitatívne nové prostredie, zodpovedajúce potrebám žiakov, ktorí si vyžadujú špeciálny prístup vo vzdelávaní. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú u žiaka diagnostikované školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie.

Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok (obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre žiaka. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo nadania alebo vývinu žiaka v sociálne znevýhodnenom prostredí, zohľadnenie ktorých mu zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností alebo osobnosti ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti.

Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je spravidla:

1. žiak so zdravotným znevýhodnením, t. j.

- žiak so zdravotným postihnutím (s mentálnym postihnutím, so sluchovým postihnutím, so zrakovým postihnutím, s telesným postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou, s autizmom alebo inými pervazívnymi vývinovými poruchami, s viacnásobným postihnutím);

- žiak chorý alebo zdravotne oslabený, žiak s vývinovými poruchami (poruchou aktivity a pozornosti, s vývinovou poruchou učenia, s oneskoreným alebo nerovnomerným psychomotorickým vývinom), žiak s intelektovým výkonom v hraničnom pásme, žiak s poruchou správania,

2. žiak zo sociálne znevýhodneného prostredia;

3. žiak s nadaním.

Pri práci so žiakmi so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami (ŠVVP) vychádzame z platných dokumentov, najmä zo zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov a z vyhlášky č. 320/2008 o základnej škole, ako i z ďalších platných a záväzných dokumentov.

V tejto oblasti našej práce je nutná zvýšená spolupráca školy, žiaka, jeho rodičov a školského poradenského zariadenia. V rámci školy ide najmä o spoluprácu triedneho učiteľa s ostatnými vyučujúcimi, výchovného poradcu a vedenia školy. Podmienkou zdokonaľovania práce so žiakmi so ŠVVP je neustále sa vzdelávanie pedagogických pracovníkov v tejto oblasti.

Zásadnou podmienkou úspešnej práce s týmito žiakmi je neustála komunikácia s rodičmi žiaka.

Zásady komunikácie učiteľa s rodičom:

• Vytvorenie dostatočného časového priestoru na rozhovor s rodičom
• Získanie si dôvery rodičov, poskytujeme im jasné a zrozumiteľné informácie, podporujeme a povzbudzujeme ich pri problémoch
• Vzájomné počúvanie sa
• Rozhovor musí prebiehať v pokojnej atmosfére, vedieme ho optimisticky, pedagóg hľadá neustále riešenia ako pomoc pre rodiča
• Situácie, ktoré sme s dieťaťom zažili, jeho správanie, reakcie iba popisujeme, ale ich nehodnotíme
• Uvádzame zdroje svojich informácií a to isté umožňujeme aj rodičom
• Stanovíme „pravidlá hry“, ujasníme si pojmy a trváme na dodržiavaní týchto pravidiel
• Celý rozhovor je jasnou snahou učiteľa poradiť rodičom, hľadať riešenia a ponúknuť im pomoc
• Uskutočňujeme zápis zo stretnutia s autentickým podpisom oboch, príp. všetkých zúčastnených strán, ktorý eviduje triedny učiteľ alebo výchovný poradca

 

Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením je okrem všeobecných cieľov, vychovávať a vzdelávať týchto žiakov tak, aby čo najviac rozvinuli vlastné kompenzačné mechanizmy, aby plnohodnotne vnímali, prežívali vlastný život a aby sa stali tvorcami hodnôt, ktoré vytvoria cieľavedomou činnosťou.

Základné podmienky vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením v bežných triedach (integrované vzdelávanie)

Ak je zdravotné znevýhodnenie žiaka takého charakteru, že je mu potrebné vytvoriť špeciálne podmienky na vzdelávanie, takýto žiak má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby a musí byť na škole evidovaný ako žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, za podmienky súhlasu jeho zákonného zástupcu.

Potvrdenie o tom, že žiak má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vydáva podľa kompetencií školské zariadenie výchovného poradenstva a prevencie a na základe odborného vyšetrenia. Žiak, ktorý má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, musí mať vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program. Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva škola spoločne so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie podľa kompetencií.

Žiak môže mať špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby počas celého vzdelávacieho cyklu alebo len počas limitovaného obdobia, čo sa posudzuje na základe výsledkov odborného vyšetrenia školského zariadenia výchovného poradenstva a prevencie.

Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorý sa vzdeláva v bežnej triede základnej školy, musí mať zabezpečené odborné personálne, materiálne, priestorové a organizačné podmienky v rozsahu a kvalite zodpovedajúcej jeho individuálnym potrebám.

Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb.

Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje:

• základné informácie o žiakovi a vplyve jeho diagnózy na výchovno-vzdelávací proces;
• požiadavky na úpravu prostredia školy a triedy;
• modifikáciu učebného plánu a učebných osnov;
• aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov;
• špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka;
• špecifiká organizácie a foriem vzdelávania;
• požiadavky na zabezpečenie kompenzačných pomôcok a špeciálnych učebných pomôcok ;
• zabezpečenie servisu odborníkov – špeciálneho pedagóga, liečebného pedagóga, psychológa, logopéda a iných.

Všetky špecifické úpravy sa vypracovávajú v individuálnom rozsahu a kvalite tak, aby zodpovedali špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám konkrétneho žiaka. Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom, prípadne ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi podľa potreby a so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie.

Ak je žiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami potrebné prispôsobiť obsah a formy vzdelávania v jednom alebo viacerých vyučovacích predmetoch, vypracuje vyučujúci daného predmetu v spolupráci so špeciálnym pedagógom ako súčasť individuálneho vzdelávacieho programu

Úpravu učebných osnov konkrétneho predmetu. Ide o úpravu obsahu vzdelávania žiaka, t. j. vychádza sa z učebných osnov predmetu. Vyučujúci učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom vypracuje postupnosť krokov pri preberaní učiva príslušného predmetu. Úprava učebných osnov predmetu, ktorá je súčasťou individuálneho vzdelávacieho programu, sa vypracováva len pre tie vyučovacie predmety, v ktorých žiak nemôže postupovať podľa učebných osnov daného ročníka.

Individuálny výchovno-vzdelávací program sa v priebehu školského roka môže upravovať a doplňovať podľa aktuálnych špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka. Úpravy výchovno-vzdelávacieho programu sú výsledkom odborných konzultácií všetkých zainteresovaných odborníkov a oboznamuje sa s nimi aj zákonný zástupca žiaka.

Individuálny výchovno-vzdelávací program podpisuje riaditeľ školy, triedny učiteľ, špeciálny pedagóg a zákonný zástupca žiaka.

Pedagogické zásady práce pri práci so žiakmi so ŠVVP:

• rešpektovanie zvláštností a možností žiaka
• informovanosť všetkých pedagógov o probléme žiaka s dôrazom na mlčanlivosť informáciách zistených pri výkone povolania
• oboznámenie všetkých pedagógov so spôsobmi vzdelávania, hodnotenia žiaka a možnosťami úľav
• oboznámenie spolužiakov s rozdielnym spôsobom hodnotenia žiaka
• skoré poskytnutie špeciálnej pomoci /koniec 1. začiatok druhého ročníka a priebežne, čím skôr, tým lepšie/
• dodržiavanie jednotlivých vývojových etáp
• vytváranie optimálneho pracovného prostredia, priateľskej atmosféry
• zabezpečenie kompenzačných a didaktických pomôcok
• využívanie špeciálnych metód a foriem práce odporučených odborným pracovníkom pedagogicko - psychologickej poradne
• dodržiavanie zásady všestrannosti /dieťa musí mať možnosť kompenzovať svoje znevýhodnenie inými činnosťami, v ktorých je úspešnejšie/
• dodržiavanie zásady sústavnosti
• stanovenie si reálnych cieľov, postupné zvyšovanie nárokov
• podporovanie snahy žiaka, aj pri najmenšom zlepšení výkonu udeľovať pochvaly, nedostatky neporovnávať s ostatnými
• zaraďovanie častých prestávok, striedanie pracovného tempa a pracovných činností podľa odporúčania CPPPaP

Výchova a vzdelávanie detí a žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

Sociálne znevýhodnené prostredie (znevýhodnenie chudobou alebo kultúrou)d definujeme ako prostredie, ktoré vzhľadom na sociálne a jazykové podmienky nedostatočne stimuluje rozvoj mentálnych, vôľových a emocionálnych vlastností jednotlivca, nepodporuje jeho efektívnu socializáciu a neposkytuje dostatok primeraných podnetov pre rozvoj osobnosti. Spôsobuje sociálno-kultúrnu depriváciu, deformuje intelektuálny, mravný a citový rozvoj jednotlivca a z aspektov edukácie ho z týchto dôvodov považujeme za osobu so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Špeciálne edukačné potreby dieťaťa sú požiadavky na špeciálne uspôsobenie podmienok, organizácie a realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu tak, aby zodpovedali osobitostiam žiaka, ktorého telesný, psychický alebo sociálny vývin sa výrazne líši od štandardného vývinu.

Sociálne znevýhodnené prostredie (ďalej SZP) je pre žiaka rodina :

• ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške životného minima,
• v ktorej aspoň jeden z rodičov alebo osoba, ktorej je dieťa zverené do osobnej starostlivosti patrí do skupiny znevýhodnených uchádzačov o zamestnanie,
• v ktorej najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov nemá ukončené základné vzdelanie,
• ktorá má neštandardné bytové a hygienické podmienky (napr. žiak nemá vyhradené miesto na učenie, nemá vlastnú posteľ, nie je zavedená elektrická prípojka a pod.).

 

Výchova a vzdelávanie detí a žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

Špecifickým cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je prostredníctvom eliminácie alebo odstránenia hendikepov vyplývajúcich zo sociálneho znevýhodnenia (komunikačné schopnosti, kultúrne a sociálne vylúčenie, hygienické návyky...) dosiahnuť primeraný rozvoj ich schopností

Uskutočňuje sa:

• v školách v bežných triedach spoločne s ostatnými žiakmi školy; pričom niektoré (pre neho problémové) vyučovacie predmety môže žiak absolvovať v rámci individuálneho vzdelávacieho programu
• v školách v bežných triedach spoločne s ostatnými žiakmi školy podľa individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý vypracúva škola v spolupráci so školským zariadením výchovnej prevencie a poradenstva; zákonný zástupca žiaka má právo sa s týmto programom oboznámiť.

 

Vo všetkých organizačných formách vzdelávania je potrebné vytvárať žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia špecifické podmienky pre ich úspešné vzdelávanie a uspokojovanie ich špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb, najmä:

• vytvárame atraktívne edukačné prostredie rešpektujúce sociálne, kultúrne a jazykové špecifiká detí,
• pri vytváraní školských vzdelávacích programov zohľadňujeme atraktívne edukačné prostredie rešpektujúce sociálne, kultúrne a jazykové špecifiká detí zo sociálne znevýhodneného prostredia
• zabezpečujeme pomoc pri realizácii výletov, exkurzií, aby sa dieťa mohlo takýchto aktivít zúčastňovať

 

Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb.

Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje:

• základné informácie o žiakovi a vplyve jeho sociálne znevýhodneného prostredia na výchovnovzdelávací proces;

• modifikáciu učebného plánu a učebných osnov;
• aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov;
• špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka;
• špecifiká organizácie a foriem vzdelávania;
• požiadavky na zabezpečenie doplnkových učebných pomôcok
• zabezpečenie servisu odborníkov – asistenta učiteľa, špeciálneho pedagóga, psychológa a iných špecialistov.

 

Všetky špecifické úpravy sa vypracovávajú na individuálnej báze tak, aby zodpovedali špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám konkrétneho žiaka. Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom a ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi podľa potreby.

Škola má zabezpečené podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní. Žiaci so ŠVVP sú na škole:

• s mentálnym postihnutím,
• so zrakovým postihnutím,
• s poruchami reči,
• s poruchami správania ADHD,
• iné nešpecifické poruchy.

Na škole je zamestnaný špeciálny pedagóg, ktorý poskytuje odbornú pomoc žiakom a ich rodičom, všetkým vyučujúcim žiakov so ŠVVP a asistentom učiteľa. Asistenti učiteľa pod vedením špeciálneho pedagóga pomáhajú pri vyučovacom procese priamo v triede, kde sú vzdelávaní žiaci so ŠVVP a taktiež sa žiakom venujú  aj individuálne v špeciálnych učebniach.

Na škole máme zriadené dva kabinety, ktoré sú prispôsobené na individuálne vzdelávanie žiakov a sú, vybavené potrebnými učebnými a kompenzačnými  pomôckami.

Žiaci majú vypracované IVP, podľa ktorých sú vzdelávaní.

Škola veľmi úzko spolupracuje s Centrom pedagogicko psychologického poradenstva a preventívy vo Svidníku, so Špeciálnou pedagogicko-psychologickou poradňou pri Špeciálnej základnej škole internátnej vo Svidníku, so Špeciálnou pedagogicko-psychologickou poradňou pri Špeciálnej základnej škole pre nevidiacich v Levoči a Špeciálnou poradňou pre autistou Prešov. Tieto poradne poskytujú:

• diagnostické, rediagnostické, psychologické, špeciálno-pedagogické služby zdravotne  postihnutým žiakom,
• poskytujú aj poradenské a metodické služby zákonným zástupcom žiakov a pedagógom školy formou ambulantnej starostlivosti,
• poskytujú odbornú a metodickú pomoc pri tvorbe individuálnych programov pre integrovaných  žiakov.

                                                

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol požiadavky učebných osnov, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. U integrovaných žiakov budeme pri hodnotení dodržiavať odporúčania špeciálneho pedagóga daného poradenského zariadenia vo Svidníku.

 

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z požiadaviek školského zákona.

V 1. – 9. ročníku ZŠ sa povinne klasifikujú všetky predmety okrem EV,NV. Žiakov so ŠVVP podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov s vývinovými poruchami učenia ZŠ č. CD-2004-12003/23597-1:095.

Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiakov, ktoré dosiahli vo vyučovacích predmetoch v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosti používať osvojené vedomosti, zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiakov podľa vnútorného poriadku školy.

Všeobecné pravidlá a kritériá pre hodnotenie žiakov

• žiaci sú priebežne hodnotení formou známok podľa metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl,
• známky môžu byť podľa potreby doplnené slovným hodnotením (ústnym alebo písomným),
• polročné a koncoročné vysvedčenie na konci každého ročníka sa vydáva zo známkami, o použití slovného hodnotenia rozhoduje na začiatku školského roka riaditeľ školy na základe prerokovania v pedagogickej rade,
• hodnotenie je adekvátne veku žiaka a jeho individuálnym schopnostiam,
• integrovaní žiaci sú hodnotení podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špeciálno-pedagogickými potrebami v bežných základných školách na základe psychologického vyšetrenia,
• zákonní zástupcovia žiakov sú zoznámení s hodnotením prospechu a správania žiaka prostredníctvom žiackej knižky, na rodičovských združeniach a konzultáciách,
• v prípade výrazných zmien v správaní alebo v prospechu žiaka sú zákonní zástupcovia oboznámení ihneď.

 

Na hodnotenie a klasifikáciu získavame podklady hlavne týmito metódami, formami a prostriedkami:

• pozorovaním žiaka
• sledovaním výkonu žiaka
• pripravenosťou žiaka na vyučovanie
• rôznymi druhmi skúšok /písomné, ústne, praktické, pohybové a didaktické testy/
• analýzou výsledkov činností žiaka
• konzultáciami
• rozhovormi so žiakom, aj s rodičom
• povinnými písomnými prácami – vstupné, výstupné a polročné  písomné práce (M,SJ) 

 

Budeme   dbať na   to,   aby  sme  prostredníctvom   hodnotenia   nerozdeľovali  žiakov  na   úspešných   a neúspešných. 

Pravidlá pre hodnotenie v predmetoch

• hodnotenia žiaka v predmete nezahŕňa hodnotenie správania, správanie žiaka je hodnotené zvlášť, hodnotené sú zručnosti a vedomosti, ktoré boli v rámci vyučovania už prebrané a precvičené,
• pri určovaní stupňa prospechu v jednotlivých predmetoch na konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita práce a vyučovacie výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé klasifikačné obdobie,
• stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru známok za príslušné obdobie,
• prihliada sa k systematickosti v práci žiaka v priebehu klasifikačného obdobia,
• súčasťou celkového hodnotenia práce žiaka v predmete je i príprava na predmet (príprava pomôcok, vedenie písomností, práca na domácich úlohách, doplňovanie učiva v prípade absencie žiaka, pracovitosť a prístup k vyučovaciemu predmetu...),
• miera a naplnenia kľúčových kompetencií vo forme plnenia očakávaných výstupov je východiskom pre hodnotenie žiaka v predmete,
• žiaci sú vopred oboznámení s termínom písomných prác trvajúcich viac ako 20 min., zároveň s termínom sú oboznámení aj s témami písomnej práce,
• žiaci sú oboznámení s kritériami ich hodnotenia a majú právo sa k nim vyjadriť,
• žiakom je umožnené sebahodnotenie odpovedajúce ich veku a schopnostiam, forma sebahodnotenia je ponechaná na vyučujúcom,
• v prípade absencie v predmete väčšej ako 70 % je žiak komisionálne preskúšaný, minimálny počet známok za polrok je 8 v predmetoch z 3 a viachodinovou dotáciou, minimálne 2 z ostatných predmetov.

 

Pravidlá pre hodnotenie správania

• v hodnotení správania žiakov sa neprihliada na prospech v predmetoch,
• škola nehodnotí správanie žiaka mimo školu, ale snaží sa na žiakov vplývať tak, aby robili na verejnosti dobré meno nielen sebe, ale i škole a rodine,
• pri hodnotení správania vychádza škola zo základných spoločenských, etických a hygienických noriem slušného správania, ktorých základy sú súčasťou vnútorného poriadku školy,
• pri hodnotení správania žiaka postupujú vyučujúci prísne individuálne, žiadny z jednotlivých prípadov nevytvára precedens záväzný pre hodnotenie správania iných žiakov

 

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Vnútorný systém kontroly v personálnej oblasti predchádza hodnoteniu zamestnancov. Hodnotenie zamestnancov predstavuje racionálne a systematické porovnávanie požiadaviek jednotlivých pracovných činností a spôsobilostí zamestnancov s tým, či dokážu úspešne vykonávať zverené úlohy.

Úlohou vedúceho zamestnanca - vedúceho MZ, vedúceho PK, a riaditeľky školy je posúdenie pracovného výkonu zamestnancov a rozpoznanie ich pozitívnych a negatívnych stránok, spolurozhodovanie o spôsobe odmeňovania a motivovania zamestnancov, zlepšovanie vzájomných vzťahov medzi riadiacim zamestnancom a jeho podriadenými spolupracovníkmi a zamestnancami v pracovnom tíme navzájom, osobný vzťah zamestnanca k práci, stotožnenie sa zamestnanca s cieľmi školy. Ďalej slúži na vytvorenie predpokladov pre plánovanie potrieb zamestnancov, prípadne odhalenie dôvodov pre prepúšťanie nevhodných zamestnancov, identifikovanie potrieb ďalšieho vzdelávania a rozvoja zamestnancov, napomáhanie plánovaniu a realizácii ich pracovnej kariéry, odhaľovanie pracovných rezerv a odhaľovanie ciest ako a kedy zvyšovať výkonnosť.

Zameranie kontrolnej činnosti vedenia školy vychádza s jej hlavného poslania k nadriadeným orgánom a verejnosti, sleduje podmienky a priebeh ako i úroveň a efektívnosť výchovy a vzdelávania vzhľadom k platným právnym predpisom a záväzným pedagogickým dokumentom na úrovni ZŠ.

Pri hodnotení postupujeme podľa daných kritérií:

• pripravenosť učiteľa na vyučovaciu hodinu
• skladba vyučovacej hodiny, učebné pomôcky
• spôsob hodnotenia, vedomostná úroveň, komunikatívnosť
• práca žiakov, zapájanie sa do vyučovacieho procesu, samostatnosť
• tvorivosť žiakov
• spôsob výkladu učiva
• plnenie učebných osnov
• zhodnotenie vyučovacej hodiny, vzťah učiteľ – žiak
• náročnosť učiva, primeranosť veku, preťažovanie žiakov
• dodržiavanie Detských práv
• vyplňovanie pedagogickej dokumentácie
• spolupráca s vedením školy, s ostatnými vyučujúcimi a rodičmi pri riešení problémov žiakov
• stmeľovanie žiackeho kolektívu

 

Podklady na hodnotenie získavame na základe:

• hospitačnej činnosti
• rozhovoru
• výsledku žiakov, ktorých učiteľ vyučuje
• hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania
• tvorby učebných pomôcok
• mimoškolskej činnosti
• plnenia tematických úloh
• vzájomného hodnotenia učiteľov

Hodnotenie zamestnanca v našej škole prebieha v dvoch rovinách:

Neformálne hodnotenie

Je zamerané na priebežné hodnotenie nadriadeným v priebehu výkonu práce. Má príležitostnú povahu, je skôr determinované situáciou daného momentu, pocitom hodnotiaceho. Ide o súčasť každodenného vzťahu medzi nadriadeným a podriadeným, súčasť priebežnej kontroly plnenia pracovných úloh a pracovného správania. Vykonáva ho každý vedúci zamestnanec školy - zástupkyňa riaditeľky školy bez ohľadu na vzťah priamej nadradenosti voči zamestnancovi a riaditeľka školy.

Ide o dennú kontrolu nástupu na pracovisko a odchodu z pracoviska, nástupu na vyučovaciu hodinu a ukončenie vyučovacej hodiny, nástupu na dozor a vykonávanie dozoru, správanie k žiakom, rodičom, kolegom, úprava zovňajšku učiteľa, dodržiavanie pracovného poriadku, zásad BOZP a OpP, používanie OPP.

Formálne hodnotenie

Je racionálnejšie a periodické, vykonáva sa v pravidelnom intervale. Vytvárajú sa z neho dokumenty, ktoré sa zaraďujú do osobných materiálov zamestnanca - slúžia ako podklady pre ďalšiu personálnu činnosť. Jeho výhody sú v lepšom poznávaní .

Hodnotí zamestnancov komplexnejšie podľa znalostí, zručností, kvalít, lepšie rozpoznáva, oceňuje, rozvíja silné stránky zamestnanca, lepšie rozpoznáva slabé stránky zamestnanca a umožňuje ich efektívnejšie odstraňovanie, umožňuje lepšie rozpoznať potrebu vzdelávania a rozvojový potenciál zamestnanca, jeho vhodnosti pre vykonávanie náročnejšej práce, sústavnejšie orientuje pozornosť na výkon, zisťuje osobný vzťah zamestnanca k práci, škole ako pracovisku, k cieľom školy, ku žiakom, kolegom, rodičom, k nadriadeným, prispieva k zvyšovaniu pracovnej morálky na pracovisku.

Patrí sem sledovanie výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje - ich prospech, zapájanie žiakov do súťaží, do projektov, tvorba projektov pre žiakov, zapájanie do ďalšieho vzdelávania, tvorba učebných pomôcok, zapájanie do mimoškolskej činnosti, vzájomné hodnotenie učiteľov, hodnotenie učiteľov žiakmi i rodičmi. Neoddeliteľnou súčasťou je hodnotenie vedenia pedagogickej dokumentácie - triedna kniha, triedny výkaz, tvorba časovo-tematických plánov, ich plnenie, vedenie ostatnej písomnej agendy (záznamy o krúžkoch, plán práce triedneho učiteľa, triedne portfólio, zápisnice z rodičovských združení...), aktívna účasť na poradách, zasadnutiach MZ, podieľanie sa tvorbe a realizácii školského výchovného programu, šírenie dobrého mena - zvyšovanie morálneho kreditu školy.

Dôležitou súčasťou je hospitačná činnosť nadriadeného zamestnanca na vyučovaní a písomný záznam z hospitácie s odporučením a opatreniami na skvalitnenie práce učiteľa.

Jedenkrát ročne vedie riaditeľka školy  so zamestnancami osobný pohovor. Na pohovore sa na základe neformálneho hodnotenia, hospitačnej činnosti, výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov, mimoškolskej činnosti učiteľa hodnotia odborné schopnosti učiteľa a jeho predpoklady na plnenie nových úloh. Súčasťou pohovoru je aj hodnotenie jeho interpersonálnych zručností, čiže ako vychádza s kolegami, nadriadenými, žiakmi i rodičmi. Hodnotí sa jeho prístup k práci - teda napríklad to, či je samostatný, lojálny, spoľahlivý, zodpovedný, dôvody čerpania pracovného voľna, či má vyvinutý zmysel pre sebadisciplínu. Výsledkom pohovoru je celkové hodnotenie pracovníka, ktoré dostať v písomnej forme v podobe vyplneného hodnotiaceho formulára.

Hodnotený zamestnanec dostáva spätné informácie o svojom výkone očami nadriadeného zamestnanca. Tieto informácie sú podkladom pre ďalšie zlepšenie vykonávania prác, odstránenie nedostatkov a chýb. Súčasne mu hodnotenie pomáha pre stanovenie úloh na budúce obdobie a vytvára pre ich plnenie primerané podmienky.

 

3. Hodnotenie školy

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

• ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôležitosti,
• posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe,
• oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, vrátane návrhov a opatrení.

 

Cieľom hodnotenia školy je, aby žiaci, ich rodičia, ale aj verejnosť získala dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v štátnom i školskom vzdelávacom programe.

Pravidelne monitorujeme:

• vytváranie pozitívnych podmienok na vzdelanie
• spokojnosť rodičov s vedením školy a učiteľmi
• neohrozené prostredie, spolupatričnosť žiakov i učiteľov - klíma školy,
• priebeh vzdelávania - vyučovací proces - pedagogické stratégie - metódy a formy vyučovania,
• úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, handicapovanými, nadanými, integrovanými žiakmi),
• dosiahnuté výchovno - vzdelávacie výsledky,
• riadiacu činnosť v škole,
• celkovú úroveň výsledkov práce školy.

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

• kronika školy,
• hodnotiace porady,
• analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach,
• SWOT analýza.

 

Každoročne škola vypracováva v zmysle Vyhlášky MŠ SR č. 9/2006 Správu o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach školy v príslušnom školskom roku.

Správa je komplexným zhodnotením práce školy v predošlom školskom roku, je prerokovaná na pedagogickej rade, schvaľovaná školskou samosprávou - Radou rodičov, predkladaná na schválenie zástupcom zriaďovateľa – Obecnému zastupiteľstvu obce Kružlová. Zverejňujeme ju na webovej stránke školy, majú k nej prístup žiaci, rodičia i verejnosť.

O situácii v škole sú rodičia pravidelne informovaní na webových stránkach školy: www.zskruzlova.edupage.org

Kritériom pre nás je nielen kvalita dosiahnutých výsledkov, úspechy našich žiakov, ale aj spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov a verejnosti v obci.

Stanovenie cieľov

• ciele výchovy a vzdelávania §4 Zákona o výchove a vzdelávaní č. 245/2008 (Školský zákon)
• ciele, ktoré si stanovila škola:
• zvýšiť účasť rodičov na dianí v škole,
• posilniť demokratickú klímu v škole,
• posilniť a aktualizovať ponuku voľnočasových aktivít,
• podporiť využívanie informačných technológií vo výučbe a domácej príprave,
• rozvíjať národné povedomie.

Podklady pre spracovanie vlastného hodnotenia školy

• školský vzdelávací program,
• správa o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach školy,
• triedne knihy,
• školský poriadok a vnútorný poriadok školy,
• záznamy z pedagogických rád, metodických združení,
• hospitačné záznamy, žiacke písomné práce,
• protokoly a záznamy o kontrolách a inšpekčné správy,
• personálna a mzdová dokumentácia, SWOT analýza,

Oblasti hodnotenia školy

Personálne podmienky vzdelávania

• odborná kvalifikácia pedagogických zamestnancov,
• odbornosť vyučovania jednotlivých predmetov,
• vekové zloženie pedagogických pracovníkov a podiel zastúpenia mužov a žien.

 

Materiálno- technické podmienky vzdelávania

• kvalita a využitie priestorov školy,
• kvalita a využívanie pomôcok.

 

Finančné podmienky vzdelávania

• priame neinvestičné výdavky školy,
• príspevky od zriaďovateľa,
• ďalšie zdroje – projekty, granty

 

Priebeh vzdelávania Vzdelávací program

• školský vzdelávací program,
• učebné plány školy,
• individuálne vzdelávacie plány,
• vedenie pedagogickej dokumentácie,
• kontrolná činnosť v oblasti napĺňania učebných plánov.

 

Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu

• rozvrh hodín,
• starostlivosť o žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami,
• vnútorný poriadok školy,
• informačný systém pre rodičov a žiakov,
• prevencia sociálno-patologických javov,
• klíma školy.

 

Plánovanie a príprava vyučovania

• súlad vyučovania s cieľmi základného vzdelávania,
• vhodná stratégia stanovenia cieľov v jednotlivých triedach,
• rešpektovanie individuálnych potrieb vzdelávania žiakov,
• nadväznosť preberaného učiva,
• začlenenie a využívanie prierezových tém.

 

Vyučovacie metódy a formy

• riadenie vyučovania,
• sledovanie a plnenie stanovených cieľov,
• podpora osobnostného a sociálneho rozvoja žiakov,
• možnosť   sebarealizácie   žiakov,   uplatnenie   individuálnych   možností,   potrieb a skúseností,
• využívanie metód aktívneho, zážitkového učenia, experimentovania, objavovania, prác s chybou,
• vyučovanie frontálne, skupinové, individuálne,
• rešpektovanie individuálneho tempa, možnosti relaxácie žiakov, odborná správnosť vyučovania

 

Interakcia a komunikácia

• pravidlá komunikácie medzi učiteľmi a žiakmi, medzi žiakmi navzájom,
• možnosť vyjadrovania vlastného názoru, argumentácie, diskusie,
• vzájomný rešpekt, výchova k tolerancii,
• vyváženosť verbálneho prejavu učiteľov a žiakov,
• príležitosť k samostatným rečovým prejavom žiakov

 

Hodnotenie žiakov

• viď. kapitolu hodnotenie žiakov

 

Spolupráca školy s rodičmi a inými subjektmi

• rada školy.
• triedne rodičovské združenia a konzultácie pre rodičov,
• konzultácie s výchovným poradcom.

 

Škola a región

• prepojenie školy s obcou a regiónom,
• prezentácia školy na verejnosti,
• články o škole v regionálnej tlači

 

Starostlivosť školy o voľný čas žiakov

• záujmové útvary,
• organizácia jednorazových akcií.

 

Organizácia prevádzky školy

• organizačná štruktúra školy,
• delegovanie právomocí a pracovné náplne,
• poradné a metodické orgány,
• prenos informácií vnútri školy,
• systém vnútorných smerníc a pokynov riaditeľa.

 

Systém vedenia a hodnotenia pracovníkov

• vedenie pedagogických pracovníkov,
• vedenie začínajúcich a nekvalifikovaných učiteľov,
• vedenie nepedagogických pracovníkov pri zaisťovaní prevádzky školy,
• hospitačná a kontrolná činnosť,
• hodnotenie zamestnancov.

 

Finančné a materiálne zabezpečenie školy

• plánovanie finančnej oblasti,
• plánovanie v oblasti materiálno technickej,
• systém finančnej kontroly,
• inventarizácia majetku.

 

Výsledky vzdelávania žiakov

• úroveň predstavivosti a fantázie v tvorivých činnostiach,
• pohybová úroveň žiakov,
• úroveň komunikačných spôsobilostí,
• mimoriadne výsledky a úspechy žiakov,
• žiacke práce, písomnosti, výrobky,
• vystúpenie, koncerty, výstavy,
• súťaže, olympiády,
• prospech a správanie žiakov,
• pochvaly a výchovné opatrenia,
• hodnotenie úspešnosti a adaptácie v spádovej škole.

 

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na ciele, ktoré si škola stanovila:

a) v školskom vzdelávacom programe

b) v koncepčnom zámere rozvoja školy:

 

a)

• pokračovať v skvalitňovaní výchovno-vzdelávacieho procesu
• zabezpečiť zvyšovanie kvalifikácie, špecializácie učiteľov a potrebu ďalšieho vzdelávania
• sústavne prehlbovať, zdokonaľovať a rozširovať odborné a pedagogické spôsobilosti pedagogických zamestnancov v súlade s najnovšími progresívnymi vedeckými poznatkami, spoločenskými potrebami a požiadavkami pedagogickej a odbornej praxe, zabezpečovať kariérny rast pedagogických zamestnancov

• uplatňovať účelné metódy vyučovania, problémové vyučovanie, rozvíjať aktivitu,

samostatnosť a tvorivosť žiakov

• osobitnú pozornosť venovať kvalite vyučovania predmetu slovenský jazyk a literatúra,
• uplatňovať naďalej komunikatívno-poznávací princíp, rozvoj slovnej zásoby, tvorivosti žiakov

a odstraňovať nedostatky v pravopise, dbať na grafický prejav žiakov

• osobitnú pozornosť venovať zaostávajúcim žiakom
• realizovať ochranu prírody
• venovať zvýšenú pozornosť boju proti kriminalite,
• žiakov s príznakmi špecifických porúch učenia odporučiť na pedagogicko-psychologické

vyšetrenie,

• zabezpečovať organizovanie voľného času detí v záujmových krúžkoch
• zabezpečiť vyššiu účinnosť foriem a metód preventívneho výchovneho pôsobenia proti

      negatívnym javom v správaní žiakov, viesť ich k poznaniu a rešpektovaniu právnych noriem

• priebežne monitorovať zmeny v správaní žiakov a v prípade oprávneného podozrenia zo

zanedbávania, fyzického alebo psychického týrania, šikanovania, užívania drog bezodkladne

riešiť situáciu s kompetentnými orgánmi

• podieľať sa na realizácii úloh Národného programu boja proti drogám, proklamovať podľa

školského poriadku zákaz nosenia, prechovávania a užívania nelegálnych drog, porušenie

zákazu riešiť ako hrubé porušenie disciplíny

• zabezpečiť uplatňovanie zákona o ochrane nefajčiarov v školských priestoroch
• zameriavať sa na výchovu v duchu humanizmu a na vzdelávanie v oblasti ľudských práv

a predchádzania všetkých foriem diskriminácie, xenofóbie, intolerancie a rasizmu

• plniť úlohy environmentálnej výchovy
• venovať pozornosť upevňovaniu fyzického a duševného zdravia, telesnému a pohybovému

rozvoju žiakov

• využívať hospitačnú činnosť na skvalitnenie metodickej a pedagogickej práce učiteľov

• podporovať ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov, kariérny rast
• dodržiavať a implementovať platnú školskú legislatívu
• posilniť funkčnosť metodických orgánov a predmetových komisií v oblasti efektivity

            vyučovacieho procesu a zvyšovania jeho kvality

b)

• prevádzať revízie plynových zariadení, elektrických rozvodov a odbornú prehliadku

             prenosných elektrických zariadení,  komínov, bleskozvodov, hasiacich prístrojov a hydrantov,   

             telocvičných zariadení

• vymeniť podlahovú krytinu v triedach, oprava palubovky v telocvični, 
• vytvárať optimálne vonkajšie prostredie školy výsadbou okrasných drevín, obhospodarovaním

školského pozemku

 

Oblasti v ktorých škola dosahuje dobré výsledky:

• profesionalita a stabilita pedagogického zboru
• dobré medziľudské vzťahy v kolektíve zamestnancov
• vypracovaný strategický program rozvoja školy, rozpracovanie cieľov výchovy a vzdelávania
• realizácia projektov zameraných na zvyšovanie kvality vzdelávania
• reprezentácia školy na súťažiach
• nárast ponuky a realizácie v mimoškolskej činnosti
• zvyšovanie materiálno - technického vybavenia školy
• priestorové podmienky pre športové, kultúrne a spoločenské aktivity
• výborné podmienky na vzdelávanie žiakov zo špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

 

Oblasti v ktorých škola dosahuje slabé výsledky:

• nepodarilo sa nám dosiahnuť zmeny v postoji niektorých žiakov k výchove a k vzdelávaniu

            Opatrenia: - zlepšiť v niektorých prípadoch spoluprácu učiteľ – rodič

• vštepovať žiakom dôraznejšie zásady slušného správania a morálky

 

IV. Školský učebný plán -  šk. rok 2013/2014

 

Vzdelávacia oblasť	predmety	ISCED 1					ISCED 2
		Počet hodín 1.-4.r. ročník	1.r.	2.r.	3.r.	4.r	Počet hodín  5.-9.r. ročník	5.r.	6.r.	7.r.	8.r.	9
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk	26+3	8+1	6	6+1	6+1	23+2	5	4+1	4+1	5	5
	Prvý cudzí jazyk	6			3	3	15	3	3	3	3	3
	Druhý cudzí jazyk						4		1	1	1	1
	Tvorivé dramatika	3		1	1	1	2	1	1
Matematika a práca s informáciami	Matematika	14+5	4+1	4+1	3+2	3+1	19+2	4	4	4+1	4	3+1
	Informatika						2	1	1
	Informatická vých.	3		1	1	1
	Mladý informatik						1			1
	Virtuálny svet						2				1	1
Príroda a spoločnosť	Prírodoveda	3		1	1	1
	Vlastiveda	3		1	1	1
	Poznaj a chráň	4	1	1	1	1
Človek a príroda	Fyzika						5		1	1	2	1
	Chémia						4			1	1	2
	Biológia						5+1	1	1	1	1+1	1
	Bio-enviro						3	1	1	1
Človek a spoločnosť	Dejepis						6+3	1	2	1+1	1+1	1+1
	Geografia						5	1	1	1	1	1
	Občianska náuka						4+1	1	1	1	1	1
	Praktika z geografie						2				1	1
Člov.a hodnoty	Etic.vých./Náb.vých.	4	1	1	1	1	4+1	1	1	1	1	1
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova	4	1	1	1	1	3	1	1	1
	Hudobná výchova	4	1	1	1	1	3	1	1	1
	Tvary umenie						1	1
	Detský svet v um.	1	1
	Výchova umením						1+1				1	1
Zdravie a pohyb	Tel.a šport. výchova	8	2	2	2	2	10	2	2	2	2	2
Človek a svet práce	Prac.vyučovanie	1				1
	Domov a práca	4	1	1	1	1	8	1	2	2	1,5	1,5
	Zákl.ošetrovateľ.						1					1
	Svet práce						1	1
	Technika						1				0,5	0,5
Povinné hodiny		76	17	18	21	20	115	23	24	23	23	22
Voliteľné hodiny vlastné		8	2	1	2	3	11	0	1	3	3	4
Voliteľné hodiny CVS		12	3	3	3	3	20	4	4	4	4	4
Spolu		96	22	22	26	26	146	27	29	30	30	30

 

 

 

 

Školský vzdelávací program

pre žiakov s vývinovými poruchami učenia

 

l. Vzdelávací program pre žiakov s vývinovými poruchami učenia

   ISCED l – primárne vzdelávanie

   ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie

 

1.1 Ciele výchovy a vzdelávania žiakov s VPU

Žiaci základných škôl s VPU v základnej škole plnia rovnaké ciele vzdelávania ako ostatní žiaci na primárnom a nižšom sekundárnom stupni vzdelávania.

 

1.2 Stupeň vzdelania

Primárne vzdelávanie a nižšie sekundárne vzdelávanie

 

1.3 Profil absolventa

Osvojené kľúčové kompetencie absolventa ZŠ v prípade žiakov s VPU zodpovedajú profilu absolventa primárneho a nižšieho sekundárneho stupňa školského vzdelávania.

 

1.4 Vzdelávacie oblasti

Obsah školského vzdelávania žiakov s VPU v školskej integrácii v ZŠ je rovnaký ako obsah školského vzdelávania žiakov v ZŠ.

 

1.5 Charakteristika výchovy a vzdelávania žiakov s VPU

Podľa tohto vzdelávacieho programu sa vzdelávajú žiaci, ktorí majú diagnostikované špecifické vývinové poruchy učenia /VPU/. Medzinárodná klasifikácia chorôb v kategórii Poruchy psychického vývinu samostatne vymedzuje špecifické poruchy školských zručností a rozlišuje:

• špecifickú poruchu čítania – dyslexia
• špecifickú poruchu hláskovania – dysortografia /spelling disorder/
• špecifickú poruchu aritmetických schopností – dyskalkúlia
• zmiešanú poruchu školských zručností – dysortografia
• vývinové poruchy školských zručností – dysgrafia
• nešpecifikovaná vývinová porucha školských zručností – neschopnosť učiť sa

 

Pre všetky uvedené poruchy platí, že sa objavujú od raného štádia osvojovania si danej zručnosti, nie sú jednoducho dôsledkom nedostatočnej príležitosti učiť sa, nevyplývajú z mentálnej retardácie alebo senzorického deficitu a ich príčinou nie je získané poškodenie mozgu alebo ochorenie. Bežné sú pridružené poruchy v emocionálnej sfére a správaní v školskom veku.

 

V špecifických VPU sa okrem ťažkostí v osvojovaní si čítania, písania, pravopisu a matematických schopností vyskytujú aj ďalšie poruchy a dysfunkcie:

• deficity v poznávacích schopnostiach
• deficity v jazykových schopnostiach
• deficity v exekutívnych funkciách: v pozornosti, plánovaní, monitorovaní vlastnejaktivity

• percepčno – motorické deficity
• deficity v jemnej motorike a koordinácii
• ťažkosti s orientáciou v čase a v priestore
• hyperaktivita a impulzivita

 

1.6 Vzdelávanie žiakov s VPU v triede spolu s ostatnými žiakmi školy

Každý žiak, ktorý je vzdelávaný v školskej integrácii v ZŠ v triede spolu so žiakmi bez ŠVVP má vyplnený Návrh na prijatie. Pre takého žiaka riaditeľ školy zabezpečí odbornú špeciálno – pedagogickú a logopedickú starostlivosť v spolupráci s centrom PPP. Začlenený žiak v školskej integrácii sa vzdeláva podľa rámcového učebného plánu, v ktorej sa vzdeláva podľa IVP s prihliadnutím na narušenie. IVP je súčasťou návrhu na prijatie. Musí byť schválený zákonným zástupcom a CPPP a aktualizuje sa podľa požiadaviek ročníka a aktuálneho stavu žiaka.

Všeobecné odporúčania pre žiaka s VPU vo výchovno-vzdelávacom procese

Vo výchovno-vzdelávacom procese učiteľ:

• akceptuje žiaka s narušenou komunikačnou schopnosťou a rešpektuje špecifiká jeho

osobnosti

• rešpektuje správanie žiaka spôsobené jeho narušením
• podporuje a taktne usmerňuje jeho spôsoby sebarealizácie
• povzbudzuje žiaka a vytvára príležitosti pre pozitívne hodnotenie
• stimuluje rozvíjanie tých schopností, ktoré v dôsledku narušenia ne sú dostatočne

vyvinuté

• podporuje všetky snahy žiaka o ústnu i písomnú komunikáciu a vedie ku

komunikatívnosti i ostatných spolužiakov

• žiakovi dôveruje a oslovuje ho rovnakým spôsobom ako ostatných spolužiakov
• poskytuje žiakovi podnety na hodnotiace myslenie a vedie ho k primeranému

sebahodnoteniu

• vedie žiaka k samostatnosti a pozitívnym prístupom zvyšuje jeho sebadôveru
• kladie na žiaka primerané požiadavky, nezľavuje v nárokoch a neoslobodzuje ho od

činností, ktoré môže s individuálnou pomocou učiteľa alebo spolužiakov zvládnuť

• zachováva diskrétnosť o problémov žiaka s VPU a nereferuje o nich pred inými

žiakmi, či rodičmi

Vo výchovno-vzdelávacom procese učiteľ zohľadňuje špecifiká osobnosti a poznávacích procesov žiaka s narušenou komunikačnou schopnosťou, ktoré môžu byť prítomné, napr.:

• ťažkosti pri niektorých myšlienkových operáciách
• pomalé tempo zapamätávania a narušenie pamäti
• motorická instabilita
• nedostatky vo vývine psychomotorických zručností
• znížená miera koncentrácie a vytrvalosti pozornosti
• neadekvátne emocionálne reakcie
• zvýšená unaviteľnosť
• znížená sebadôvera
• nerovnomerné výkony a i.

 

K zmierneniu prejavov a dôsledkov vyššie uvedených negatívnych vplyvov na vzdelávanie

v triede zabezpečí učiteľ žiakov nasledujúce podmienky:

• umiestni žiaka v triede tak, aby mohol vnímať výklad učiteľa všetkými zmyslami,
• do lavice posadí žiaka s takým spolužiakom, ktorý bude schopný a ochotný v prípade

• potreby pomôcť,
• k práci so žiakom prizve školského logopéda a špeciálneho pedagóga,
• pracovný postup vo výchovno-vzdelávacom procese konzultuje s logopédom a so
• špeciálnym pedagógom,
• pri práci so žiakom používa vhodné pomôcky /po dohode so špeciálnym pedagógom/
• a učí ho s nimi pracovať aj samostatne,
• a ďalšie podmienky podľa konkrétnych odborných odporúčaní /zo školského
• poradenského zariadenia a školského špeciálneho pedagóga/.

 

Pre porozumenie a osvojenie preberaného učiva učiteľ:

• používa efektívne stratégie učenie,
• pracuje s námetom v takom rozsahu, ktorý je primeraný veku a mysleniu žiaka.

 

V individuálnych prípadoch konzultuje rozsah učiva so špeciálnym pedagógom.

• Pri vyučovaní využíva skúsenosti žiaka a nadväzuje na ne,
• Nové pojmy vždy vysvetlí a objasní ich v rôznych súvislostiach,
• Využíva názorný materiál a poskytuje žiakovi možnosť manipulácie s ním,
• Nové učivo usporiada po krokoch a dodržiava postupnosť od jednoduchéh k zložitejšiemu,
• Systematicky sa venuje žiakovi individuálne, aby žiak postupne preberal celé učivo,
• Poskytne žiakovi dostatok možností na precvičovanie a osvojenie učiva,
• Priebežne si overuje ako žiak porozumel učivu alebo úlohe,
• Pri skúšaní a overovaní vedomostí žiaka volí formu písanú, ústnu i praktickú –uprednostňuje tú formu, ktorú v aktuálnom čase, prípadne aj pre konkrétny druh úloh odporúča školské poradenské zariadenia,
• Otázky s úlohy zadáva tak, aby žiak mohol odpovedať jednoznačne
• Pri skúšaní a hodnotení žiaka si overí či žiak porozumel zadanej úlohe,
• Umožní, aby školský logopéd a školský špeciálny pedagóg mohol pracovať na vyučovacej hodine individuálne so žiakom, paralelne s vyučujúcim učiteľom.

 

Pri vzdelávaní žiaka s VPU je nevyhnutná úzka spolupráca školy a rodiny, vytvorenie atmosféry spoločnej zodpovednosti a ujasnenia cieľov i postupov vedúcich k ich dosiahnutiu. V priebehu nižšieho sekundárneho vzdelávania je potrebné pomôcť žiakovi s VPU pri jeho profesionálnej orientácii a tým prispieť k jeho úspešnému sociálnemu začleneniu.

1.7 Všeobecné zásady hodnotenia žiaka s VPU

1. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s VPU učiteľ rešpektuje jeho psychický a fyzický zdravotný stav, druh a závažnosť poruchy, ktorá má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete.
2. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie.
3. Pri hodnotení a klasifikácie žiaka je nevyhnutné postupovať podľa odporúčaní špeciálneho pedagóga a školského logopéda.
4. O spôsobe a možnostiach hodnotenia a klasifikácie triedny alebo vyučujúci učiteľ informuje zákonného zástupcu žiaka s VPU po konzultácii so špeciálnym pedagógom a školským logopédom.
5. Pri hodnotení žiaka s VPU učiteľ taktne posudzuje úroveň jeho vedomostí nielen v porovnaní s rovesníkmi, ale najmä v porovnaní s uplynulým obdobím vzhľadom na predchádzajúce výkony samotného žiaka.

 

1.8 Formy výchovy a vzdelávania

Škola, ktorá poskytuje žiakovi s VPU stupeň vzdelávania ISCED 1 a ISCED 2, uplatní pri jeho vzdelávaní tú formu organizácie jeho výchovy a vzdelávania podľa § 54 zákona č. 245/2008 Z. z., prostredníctvom ktorej mu pre jeho prijateľným spôsobom zabezpečí získanie príslušného stupňa vzdelania. Pri výbere formy vzdelávania žiakov s VPU je potrebné postupovať individuálne, podľa výsledkov špeciálnopedagogickej, logopedickej, psychologickej, prípadne inej odbornej diagnostiky.

1.9 Podmienky prijímania

Do základnej školy na  školskú integráciu sa žiak s VPU prijíma na základne psychologickej a špeciálnopedagogickej a logopedickej diagnostiky v centre špeciálnopedagogického poradenstva /CŠPP/ alebo v centre pedagogickopsychologického poradenstva a prevencie /CPPPaP/. V prípade potreby môže poradenské zariadenie priamo, alebo na základe podnetu školy, vyžadovať aj odbornú lekársku diagnostiku alebo diagnostiku odborného zdravotníckeho zamestnanca /neurológ, psychiatrie, foniater, ORL, klinický logopéd a pod/.

O prijatí dieťaťa s VPU rozhoduje riaditeľ školy na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu a písomného vyjadrenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie /CŠPP a CPPP/, vydaného na základe diagnostického vyšetrenia dieťaťa. „Riaditeľ školy pred prijatím dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do školy so vzdelávacím programom pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami poučí zákonného zástupcu o všetkých možnostiach vzdelávania jeho dieťaťa.“ /§ 61 ods. l zákona č. 245/2008 Z.z./

Riaditeľ školy je povinný informovať v prvom kontakte rodičov o podmienkach prijatia /písomná žiadosť rodiča, správy z odborných vyšetrení z príslušného poradenského zariadenia, spolupráca so školským špeciálnym pedagógom a školským logopédom/. Ak sa špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiaka prejavia po jeho prijatí do školy a žiak ďalej navštevuje školu, do ktorej bol prijatý, jeho ďalšie vzdelávanie ako vzdelávanie žiaka s VPU  sa mu zabezpečí po predložení písomnej žiadosti zákonného zástupcu žiaka o zmenu formy vzdelávania a vyplneného Návrhu na prijatie predloženého riaditeľovi školy.

1.10 Vzdelávacie štandardy

Vzdelávacie štandardy pre žiakov s VPU sú rovnaké ako pre ostatných žiakov primárneho alebo nižšieho stredného stupňa. Vzdelávacie štandardy slúžia pre učiteľov, aby vedeli, kam majú smerovať svoje pedagogické pôsobenie. Individuálne schopnosti jednotlivých žiakov nemožno zovšeobecňovať a dosiahnuté výkony sú limitované samotným narušením komunikačnej schopnosti a VPU.

1.11 Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie v jednotlivých formách

výchovy a vzdelávania

Pri organizácii podmienok v jednotlivých formách vzdelávania žiakov s VPU je potrebné postupovať individuálne podľa výsledkov špeciálno-pedagogickej /najvhodnejšie logopedickej/ diagnostiky a v spolupráci s rodičmi /resp. zákonnými zástupcami/, školským logopédom alebo školským špeciálnym pedagógom a príslušným poradenským zariadením.

1.12 Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie

Okrem vybavenia školy uvedeného v štátnom vzdelávacom programe je potrebné vytvárať:

• učebne pre rozvoj poznávacích procesov a rozvoj psychomotorických, zmyslových,

• rytmicko-pohybových schopností.
• Priestory pre telovýchovné aktivity s bezpečným povrchom, náradím a náčiním,
• Knižnica pre žiakov a učiteľov

 

1.13 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní sú rovnaké ako v štátnom vzdelávacom programe pre primárny a nižší stredný stupeň vzdelávania. Okrem toho pri vzdelávaní žiakov s VPU postihnutím je potrebné vytvoriť vhodnú štruktúru práce a odpočinku žiakov a učiteľov počas dňa, vhodný režim vyučovania s ohľadom na vek a postihnutie žiakov.

Pri zaisťovaní bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní v škole i mimo školy postupuje s týmito odchýlkami:

•  pri kúpaní a pri plaveckom výcviku je v jednej skupine najviac päť žiakov,
•  pri lyžiarskom výcviku má jeden inštruktor v skupine najviac osem žiakov,
•  pri školskom výlete je počet žiakov v skupine rovnaký alebo nižší ako počet žiakov v triede, ak je počet žiakov v skupine pri školskom výlete vyšší ako počet žiakov v triede,
• riaditeľ školy zabezpečí účasť ďalšej poučenej plnoletej osoby. /§ 2 ods. 24 vyhlášky MŠ SR č. 322/2008 Z.z/.

 

 

Školský vzdelávací program

pre žiaka s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia

 

1. Ciele výchovy a vzdelávania

Hlavnými cieľmi primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové kompetencie (spôsobilosti), ako kombinácie vedomostí, skúseností a postojov žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná.

Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov:

• poskytnúť žiakom primerané možnosti skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby získali záujem o poznávanie nového,
• rozvíjať cieľavedome, systematicky a v tvorivej atmosfére osobnosť žiaka v poznávacej, sociálnej , emocionálnej a morálnej oblasti,
• viesť žiakov k spoznávaniu svojich schopností, k vyžívaniu svojich možností, ku kompenzácii svojich obmedzení a tým k vytváraniu reálneho obrazu seba samého,
• rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť, osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa a poznávať seba samého,
• podporovať kognitívne procesy a kompetencie žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov,
• umožniť žiakom získať základné pracovné zručnosti a návyky, aby ich mohli využiť pri ďalšom vzdelávaní aj v občianskom živote,
• vyvážene rozvíjať u žiakov kompetencie dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať,
• podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych kompetencií, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, naučiť sa kooperovať v skupine, kolektíve a preberať na seba primeranú zodpovednosť, rozvíjať sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom a k svojmu kultúrnemu a prírodnému okoliu,
• viesť žiakov k tolerancii, znášanlivosti, porozumeniu a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt, rovnosti pohlaví a priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami, cirkvami a náboženskými spoločenstvami,
• naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie, aktívne ho chrániť a upevňovať, chrániť životné prostredie.

 

2. Stupeň vzdelania

Primárne vzdelanie získa žiak absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím podľa § 16 ods. 3 písm. a) zákona č. 245/2008 Z. z., dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou (ISCED 1).

 3. Profil absolventa

Kľúčové kompetencie sú viacúčelové (multifunkčné), lebo slúžia na výkon pracovných a mimopracovných (občianskych, spotrebiteľských, rodinných, zdravotných a iných) aktivít v osobnom živote. Majú nadpredmetový charakter a vzájomne sa prelínajú. Sú výsledkom celkového procesu celostného vzdelávania. K ich rozvíjaniu prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, programové aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a v mimoškolskej činnosti. Vyvážene rozvíjajú perceptuálno-motorickú, kognitívnu a sociálno-emocionálnu oblasť osobnosti žiaka

V etape primárneho vzdelávania sú za kľúčové považované: komunikačné spôsobilosti, matematická gramotnosť a gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií, spôsobilosti v oblasti digitálnej gramotnosti (informačno-komunikačné technológie), spôsobilosti učiť sa učiť sa, riešiť problémy, ďalej sú to osobné, sociálne a občianske spôsobilosti, spôsobilosť chápať kultúru v kontexte a vyjadrovať sa prostriedkami danej kultúry.

Absolvent programu primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti):

 

Sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

vyjadruje sa súvisle ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho narušenej komunikačnej schopnosti, rozumie obsahu písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať, vie samostatne písomne komunikovať (nakoľko mu to umožňuje dosiahnutý stupeň vo vývine jemnej motoriky a aktuálna úroveň zrakovo-motorickej koordinácie), dokáže určitý čas sústredene počúvať, prijať a rešpektovať názory iných ľudí, je schopný vyjadriť svoj názor a obhájiť ho, uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi s ktorými prichádza do kontaktu, rieši konflikty s pomocou dospelých alebo samostatne, je empatický k starým, chorým a postihnutým ľuďom, rozumie bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať podľa svojich možností, na základnej úrovni využíva technické prostriedky komunikácie, chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti, akceptuje a rešpektuje multikultúrne odlišnosti detí a dospelých, správa sa v skupine a kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem, preberá spoluzodpovednosť za seba aj za činnosť skupiny, nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými a udržiava s nimi harmonické vzťahy,

 

Kompetencia (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

dokáže využiť získané základné matematické zručnosti na riešenie rôznych pracovných úloh a praktického života, používa pri tom konkrétne a abstraktné myslenie, rozumie a používa základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied, chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať a objavovať vzťahy medzi predmetmi a javmi, má vytvorené vedomie o ekológii, je zodpovedný voči prírode, chápe význam potreby ochraňovať prírodu pre budúce generácie,

 

Kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológii

prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií, vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, využíva rôzne možnosti zhromažďovania informácií z kníh, časopisov, encyklopédií, z médií a internetu, vie používať vyučovacie programy, chápe rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT,

 

Kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa

dokáže pracovať samostatne s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami, ovláda algoritmus učenia sa a dodržiava ho, získané vedomosti dokáže uplatniť v rozličných situáciách a podmienkach, uvedomuje si význam učenia sa pre jeho následné uplatnenie sa na trhu práce, prejavuje aktivitu v individuálnom i skupinovou učení, hodnotí vlastný výkon, teší sa z vlastných výsledkov, uznáva aj výkon druhých,

 

Kompetencia (spôsobilosť)  riešiť problémy

rozpozná problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni a skúsenostiam navrhuje riešenia na ich prekonanie, dokáže popísať problém, skúša viaceré možnosti riešenia problému, v odôvodnených prípadoch dokáže privolať potrebnú pomoc,

 

Osobné, sociálne a občianske  kompetencie (spôsobilosti)

uvedomuje si vlastné potreby, využíva svoje možnosti, dokáže odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, uvedomuje si svoje práva a zároveň rešpektuje práva druhých ľudí, má v úcte život svoj a aj iných a chráni ho, pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb, je schopný počúvať, vysloviť svoj názor, rešpektuje názor iných ľudí, dokáže spolupracovať v skupine, pracovať pre kolektív, je tolerantný a ohľaduplný k iným ľuďom, k ich kultúre a vierovyznaniu, uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času, uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k dobrýmmedziľudským vzťahom,

 

Kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry Osobné, sociálne a občianske  kompetencie (spôsobilosti)

dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, dokáže pomenovať základné druhy umenia, pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám, ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, rešpektuje vkus iných ľudí, uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr

 

4. Vzdelávacie oblasti

Obsah primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia je rozdelený do vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú z obsahu vzdelávania a z kľúčových kompetencií.

 

 

Vzdelávacia oblasť	predmety	ISCED
		1.r.	2.r.	3.r.	4.r	5.r.	6.r.	7.r.	8.r.	9	spolu
Jazyk a komunikácia	Slov. jazyk a literat.	8	8	8	7	6,5	6,5	5	5	5	59
	Tvorivé dramatika		1	1	1	1	1					5
Matematika a práca s informáciami	Matematika	4+1	4+1	4+1	4+1	4+1	4+1	4+1	4+1	4+1	36	9
	Informat. výchova					0,5	0,5+0,5	0,5+0,5	0,5+0,5	0,5+0,5	2,5	2
	Mladý informatik							1				1
	Virtuálny svet								1	1		2
Príroda a spoločnosť	Vecné učenie	1	1	1	1						4
	Vlastiveda				2	2	3				7
	Poznaj a chráň	1	1	1	1							4
Človek a príroda	Fyzika							1	1	1	3
	Chémia									1	1
	Biológia							1	1	1	3
	Bio-enviro					1	1					2
Človek a spoločnosť	Dejepis							1	1	1	3
	Geografia							1	1	1	3
	Praktika z geografie							1	1	1		3
	Občianska výchova							1	1	1	3
Človek a hodnoty	Etic./Náb. výchova					1	1	1	1	1	5
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova	1	1	1	1	1	1	1	1	1	9
	Hudobná výchova	1	1	1	1	1	1	1	1	1	9
	Tvary umenia					0,5					0,5	0,5
	Detský svet v umení	1									1	1
Zdravie a pohyb	Tel. a šport. výchova	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
Človek a svet práce	Prac. vyučovanie	1	2	3	4	4	4	4	4	3,5	29,5
	Svet práce							0,5	0,5	0,5	1,5
	Domov a práca	1	1	1	1	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5		6,5
Povinné hodiny		18	19	20	21	22	22	24	24	25	196
Voliteľné hodiny CVS a vlastné		3+1	3+1	3+1	3+1	3+1	2,5+1,5	2,5+1,5	2,5+1,5	2,5+1,5		36
Spolu		22	23	24	25	26	26	28	28	29	232

 

Poznámky

1. Počet týždenných vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch je presne určený pre každý učebný plán. Taktiež celkový počet vyučovacích hodín je presne daný.
2. Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu. Škola si môže zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania. S prihliadnutím na osobitosti žiakov so zdravotným znevýhodnením môže škola uplatňovať aj iné spôsoby organizácie vyučovania, a to členením vyučovacej hodiny do kratších časových úsekov, zaraďovaním a organizovaním prestávok, blokovým vyučovaním a inými organ. formami (§ 2 ods. 14 vyhlášky č. 322/2008 Z. z.).
3. Predmety pracovné vyučovanie je možné vyučovať v dvojhodinových celkoch.
4. Predmet výtvarná výchova je možné vyučovať v dvojhodinových celkoch každý druhý týždeň.

 

8. Vyučovací jazyk

Vyučovacím jazykom je štátny jazyk Slovenskej republiky.

9. Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie v jednotlivých formách výchovy a  vzdelávania

Žiaci sú vzdelávaní formou integrácie v bežných triedach. Pri výchove a vzdelávaní pomáhajú asistenti učiteľa, ktorí pracujú pod vedením učiteľa jednotlivého predmetu  a špeciálneho pedagóga v triede s ostatnými žiakmi, alebo sú vzdelávan&i